尉露

摘 要：新課改一再強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，意在突出學生在課堂教學中的主體地位，讓學生通過外化的“教”，轉變?yōu)閮?nèi)化的“學”，這樣學生才能真正動起來，才能成為學習上的主人。但是，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生自主探究能力較差。因此，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更好地實現(xiàn)新課改的“以學生發(fā)展為本”的教學理念，初中數(shù)學課堂中學生自主探究能力的培養(yǎng)工作是十分有必要的。

關鍵詞：初中數(shù)學；自主探究；教學理念

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.057

教學過程是一個互動的過程，是“教”和“學”的高度統(tǒng)一。因此在教學中，教師不能一味地“教”，應讓學生動起來，有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力。只有這樣，學生的思維才能開闊，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。學生是一個個鮮活的個體，并且初中學生已經(jīng)具有一定的認識能力，所以教師就應轉變教育觀念，改革課堂教學，以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生自主探究能力為要素，讓學生積極主動地參與學習過程，感受并發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學學科的魅力，使其在初中數(shù)學海洋里自由自在地暢游。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

學生應是學習的主動者，是學習的主體。在教學過程中，教師必須讓學生親自參與或直接體驗，使他們對數(shù)學學科產(chǎn)生學習的愿望，也就是讓他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉到“我要學”的主動狀態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的無窮奧妙和其在生活實際運用的價值。因此，在初中數(shù)學教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，積極地為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考和感悟。例如，在教學“三角形”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生自己設計不同類型的三角形，并結合生活中實例運用，去認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形……學生興趣很高，爭先恐后地發(fā)言。通過討論和探究，學生就了解了三角形的類型，進而探究三角形的內(nèi)角和，以及更深層的知識。再如，在教學“線段、射線和直線”時，教師完全可以創(chuàng)設“生活中有哪些線”的問題情境，引導學生回想并思考——這些線相同嗎，不同點在哪里？通過自主探究，學生就能很快發(fā)現(xiàn)“線”的不同。此時，教師就可以引入線段、射線和直線的概念，便于學生認識和接受。初中數(shù)學課堂上諸如此類的問題情境的創(chuàng)設，不僅能收到良好的教學效果，還能激發(fā)學生自主探究的興趣，為培養(yǎng)學生自主探究能力打下基礎。

二、教師要給學生自主探究的空間

傳統(tǒng)課堂教學中，教師講得多，學生參與得少。這種情況下，學生是被動地接受知識，對知識根本就沒有一個探究、掌握的時間。雖然說學生表面上是學會了，但其離靈活運用實踐還有很大的距離。因此，為了培養(yǎng)學生在初中數(shù)學課堂上的自主探究能力，教師要起一個引導的作用，努力給學生留出自主探究的時間，這樣學生的思維就會更加活泛，就能主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，從而更好地理解知識點。在初中數(shù)學課堂上，教師可以借鑒一些“活”題，有意識地讓學生通過自主探究來靈活運用知識點，發(fā)現(xiàn)一些定理形成的來龍去脈以及功用。例如，教師在完成本科知識點學習之后，可以讓學生思考一些極易混淆的問題，讓學生自己通過檢驗，發(fā)現(xiàn)其特點、規(guī)律。又如，在教學“全等三角形”時，教師可以鼓勵學生運用多種方法來證明。這樣學生會游刃有余地運用三角形全等的條件，在思考、探究中提高自己分析問題的能力，并有效鍛煉自己的多向思維。

三、通過實踐操作，促進學生自主探究

任何學習的過程都是對一個事物的認知、理解、掌握的過程，數(shù)學學習也是如此。教學中，教師不要獨包獨攬，一定要讓學生做學習的主人。大量實踐證明，只有學生通過自身操作和實踐，才能對所學知識掌握得更加牢固。作為數(shù)學教師，我們一定要注意導入的引導性，問題的啟發(fā)性，實踐的探索性。學生通過自己的實踐運用，其學習的思考性和積極性才能得以很好地調(diào)動。因此，教師在備課的過程中，一定要做好編劇、導演和觀眾的角色，對于問題的設計，整個數(shù)學實踐的操作，都要做到心中有數(shù)。實踐過程中出現(xiàn)錯誤是好事，教師一定要多鼓勵，這樣學生才能大膽想象，積極思考，也才能通過數(shù)學實踐，培養(yǎng)學生的敢說、敢做、敢標新立異的人格意識，讓學生真正在動腦、動口和動手的過程中獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

四、通過對知識點的分層練習，培養(yǎng)學生自主探究能力

知識點的學習是一個由淺入深的過程。教師在數(shù)學教學過程中，應該采取對知識點的分層次練習，讓學生一步步地理解、鞏固和掌握新知，培養(yǎng)學生的運用、自主探究能力。大部分情況下檢驗學生對所學內(nèi)容掌握是否扎實，都是通過分層次練習，只有在這樣的過程里，才能暴露出學生的弱點，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習上的不足。針對這些問題，教師再及時采取教學策略，提高學生的認知和理解程度，從而提高課堂教學效率，幫助學生達到知識遷移的目的。例如，函數(shù)是初中數(shù)學的基礎，又是初中數(shù)學的難點，其中涉及學生初次對一次函數(shù)性質的理解，對一次函數(shù)特征的學習和一次函數(shù)在生活中的應用等等，所以教師都應通過分層次練習，讓學生學會并且能熟練運用。教師在設計這些練習時，一定要立足學生特點，圍繞知識、技能、方法、思維和能力方面進行，努力使每個學生在練習過程中，實現(xiàn)對知識的鞏固，使學生的思維得到很好鍛煉，使自主探究精神在實踐運用中得到很好的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學教學實踐中，教師要有意識地去將學生自主探究能力當作一項重要的教學任務來抓，并創(chuàng)設相應的教學情境，留出一定的探究時間和空間，讓學生自己去思考，去探究，逐步提高自主探究能力。試想，學生自主探究的過程，其實就是對知識的一個檢驗，一個理解，一個鞏固和提高。因為探究的同時，學習領域自然就會拓寬，一些隱藏的數(shù)學問題就會出現(xiàn)，學生在處理和解決這些問題的過程中，就能掌握一定的探究技巧和規(guī)律，久而久之，學生就會變得愛發(fā)問，愛思考，愛學習。

參考文獻：

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