邱曉紅

[摘 要]翻轉(zhuǎn)教學(xué)是從課前自主學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的連續(xù)過(guò)程，能突顯學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，使課堂形成寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，并產(chǎn)生個(gè)性的話題，從而使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，有效地促進(jìn)課堂的精彩生成，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新力、凝聚力和合作力等。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；生成；預(yù)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0015-03

去年，我參加四城區(qū)會(huì)課活動(dòng)，執(zhí)教了蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)的《墨梅》一課，感觸頗深。這次活動(dòng)讓我的思想受到了前所未有的沖擊。我經(jīng)歷了肢解舊知、吸納新知的過(guò)程。這過(guò)程就像是經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的洗禮，讓人痛并快樂(lè)著。

本次教學(xué)在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我嘗試立足于“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)全新的教學(xué)理念，進(jìn)行課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱(chēng)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“反轉(zhuǎn)課堂”，其源于慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是“慕課（MOOC）時(shí)代”發(fā)展的一個(gè)重要方向。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前根據(jù)教師安排的任務(wù)，利用音視頻、電子文獻(xiàn)等數(shù)字材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上則以釋疑、討論等互動(dòng)方式完成教學(xué)內(nèi)容。它是一種將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

明確了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵后，我和我的同事開(kāi)始了《墨梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次，我們以“學(xué)”為主線，定位“學(xué)習(xí)中心”的課堂，嘗試先學(xué)后教。課前，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單；然后，學(xué)生自由分組，領(lǐng)取任務(wù)。課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。個(gè)人表演、小組展示、組間互動(dòng)、全班交流，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)。這樣，教師提供的多樣平臺(tái)，提供的多種機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展。我們還設(shè)計(jì)寬泛的多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)式的學(xué)習(xí)形式，努力實(shí)現(xiàn)“活泛學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。我們尤為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。而教師不僅是一個(gè)傾聽(tīng)者，更是一個(gè)穿針引線的人。我們不再像以往一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，不再以分值來(lái)衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而是切實(shí)轉(zhuǎn)變視角，立足學(xué)生，以學(xué)定教，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，助推課堂的進(jìn)一步發(fā)展，積極構(gòu)建開(kāi)放和生成的參與式課堂，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。

一、真實(shí)的預(yù)習(xí)生發(fā)活泛的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是無(wú)人指導(dǎo)的，目標(biāo)也是不明確的，反饋的預(yù)習(xí)信息也比較少；同時(shí)預(yù)習(xí)之后，教師在課堂上還是按照原有的教學(xué)流程去教學(xué)，教學(xué)和學(xué)生的預(yù)習(xí)往往沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)，教師早已習(xí)慣了從頭開(kāi)始，先基礎(chǔ)再提高的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)方式就打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的套路，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的、更有方向。尤其是學(xué)前任務(wù)單的運(yùn)用，讓學(xué)生眼前一亮，好奇之心頓生。這樣，使以往預(yù)習(xí)流于表面、敷衍了事等情況得到了一定的改善。教學(xué)《墨梅》前，我們給學(xué)生列了一張預(yù)習(xí)任務(wù)單，共有三大話題。

1.詩(shī)中的畫(huà)（了解題畫(huà)詩(shī)這種形式和古詩(shī)的大意）；

2.墨梅的特點(diǎn)和王冕的人生態(tài)度（研究梅與人的特點(diǎn)，思考兩者的關(guān)聯(lián)）；

3.古詩(shī)中的梅（搜集幾首課外寫(xiě)梅的詩(shī)，并自主做一些研究）。

隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、已有的學(xué)習(xí)能力等情況，自由分組，然后各組領(lǐng)取一個(gè)話題進(jìn)行重點(diǎn)研究，搜集相關(guān)資料，在組內(nèi)進(jìn)行探究，并將研究成果呈現(xiàn)出來(lái)。呈現(xiàn)的形式可以是圖片，也可以是文字、語(yǔ)音、圖表等；可以小組單獨(dú)完成，也可以幾個(gè)小組合作完成。學(xué)生根據(jù)學(xué)前任務(wù)單，有目的地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，做了大量的探究工作，分別呈現(xiàn)出了真實(shí)的自學(xué)情況。在課前，教師需要收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，并進(jìn)行了解、分類(lèi)。這是在尊重學(xué)生已有預(yù)習(xí)水平基礎(chǔ)上的了解，基本不干預(yù)。在心中有數(shù)的前提下，通過(guò)診斷學(xué)情，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性和合理性。在課堂教學(xué)上，我們不再按部就班地講述，而是以解決問(wèn)題、突破重難點(diǎn)為主。例如，在任務(wù)單一（理解詩(shī)句大意）中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎對(duì)所有字詞的理解都沒(méi)有問(wèn)題，只對(duì)“流”字的理解有所困難，錯(cuò)誤地將它理解為“留下”，甚至直接認(rèn)為是“直留清氣滿(mǎn)乾坤”。這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到，教學(xué)中對(duì)“吾家”“好顏色”“洗硯池”“夸”“乾坤”等字詞的理解無(wú)須再?gòu)?qiáng)調(diào)，而要針對(duì)“流”字進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。于是，我及時(shí)調(diào)整教案，加入了“流”與“留”的辨析環(huán)節(jié)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘只流清氣滿(mǎn)乾坤中的‘流改成‘留字好不好？”之后，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，終于讀懂了“流”字的內(nèi)涵——“流”比“留”更具動(dòng)態(tài)感，不光指梅香在汩汩流出，更指王冕的浩然之氣正源源不斷地傳播開(kāi)來(lái)?？梢哉f(shuō)，這樣的預(yù)習(xí)方式，生成了真實(shí)的學(xué)情，也進(jìn)一步生成了最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂更真實(shí)、更有效。

另外，這樣的學(xué)習(xí)方式，還令我們有了意外的收獲。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究墨梅特點(diǎn)的時(shí)候，居然能先我們一步想到，先去了解其他顏色的梅花（紅梅、黃梅等），再去了解墨梅。這是我們備課時(shí)完全沒(méi)有想到的思路?？吹綄W(xué)生采用圖片對(duì)比這種形式來(lái)呈現(xiàn)，我的有說(shuō)不出的驚喜。于是，我突發(fā)奇想，建議學(xué)生進(jìn)一步探究，將花文化延展開(kāi)來(lái)，深入思考。隨后，課堂上，相關(guān)的研究小組竟然引進(jìn)了牡丹圖，講述了唐人愛(ài)牡丹、宋元人偏愛(ài)梅花的文化淵源，整堂課顯得生機(jī)勃發(fā)。當(dāng)?shù)亟萄袉T聽(tīng)完課后，建議我順學(xué)而導(dǎo)，把原先的作業(yè)設(shè)計(jì)改成自主探究牡丹花。據(jù)此，我把改進(jìn)意見(jiàn)反饋給了學(xué)生。這引發(fā)他們的共鳴，并自信滿(mǎn)滿(mǎn)地投入到進(jìn)一步的探究活動(dòng)中。小組探究的深度，帶動(dòng)了全班學(xué)生探究的深度，甚至還給予了教師導(dǎo)學(xué)的靈感，讓我更靈活地實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接，最終呈現(xiàn)出了師生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的喜人狀態(tài)。這種因“活泛學(xué)習(xí)”而飄散出來(lái)的課堂香味，美得令人回味無(wú)窮。

二、寬泛的環(huán)境成就精彩的生成

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式主要是小組合作、組組合作。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、決定展示形式。展示的形式可用有聲有色的故事來(lái)講述，也可用一目了然的標(biāo)題進(jìn)行概括，還可以利用一張張圖片進(jìn)行比較。這種寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最值得一提的是，每個(gè)小組呈現(xiàn)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，目的不僅是展示，更重要的是將有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行交流、分享；同時(shí)，通過(guò)教師和同伴的適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，將這些內(nèi)容進(jìn)行解剖、探討，生成全班的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，增加了組與組之間的交互性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體思維和群體思維的交織，讓“一枝獨(dú)秀”催發(fā)“滿(mǎn)園春色”。例如，當(dāng)一組代表介紹王冕的人生態(tài)度時(shí)，我立即明確這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，必須由點(diǎn)及面，面向全體，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著力“捶打”和“敲擊”。于是，我要求全班學(xué)生立足本詩(shī)，畫(huà)出表現(xiàn)王冕為人的詩(shī)眼，并談?wù)勛约旱母惺?。下面是這一教學(xué)的片斷。

1.聽(tīng)了他們組的故事匯報(bào)，你們覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人？（淡泊名利、堅(jiān)貞不屈、潔身自好、清高孤傲等）

2.詩(shī)中，王冕又用了哪些詞來(lái)表達(dá)自己這種人生態(tài)度呢？讀讀詩(shī)，把這些字圈畫(huà)出來(lái)。小組內(nèi)交流一下，然后派一個(gè)代表上黑板來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

3.交流。

生（小組一）：（寫(xiě)“淡”字）墨梅用淡墨勾勒，不喜艷麗，王冕也淡泊名利。

師：梅如其人。

生（小組2）：（寫(xiě)“清”字）梅花有清香之氣，詩(shī)人也是一身正氣。

師：除了正氣，還是什么氣？

生（小組三）：（寫(xiě)“流”字）墨梅的香氣不斷流動(dòng)著，王冕的正氣也是不斷傳播，流芳百世。

生（小組四）：（寫(xiě)“滿(mǎn)”字）香氣多了就會(huì)溢滿(mǎn)天地間，一身正氣不斷傳播，自然充滿(mǎn)整個(gè)世間。

師：可見(jiàn)，正是有了“流”字，才有“滿(mǎn)”。

4.現(xiàn)在大家知道王冕為什么對(duì)墨梅情有獨(dú)鐘了吧？

生1：詩(shī)人借梅來(lái)抒發(fā)自己的情懷。

生2：梅花的精神和王冕的人生態(tài)度是相同的。

生3：王冕借梅花自喻。

……

教師及時(shí)捕捉單個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化成全班共同的學(xué)習(xí)資源，使得每個(gè)學(xué)生都有深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都可能產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解。此時(shí)，教師的引導(dǎo)不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是在所有學(xué)生自主探究、交流碰撞后，問(wèn)題尚未完全解決、答案還未全部明了、知識(shí)基本掌握但卻未融會(huì)貫通時(shí)的點(diǎn)睛之筆，目的是有效促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這樣的教學(xué)，留給學(xué)生的就絕不是枯燥的而且很容易隨著時(shí)間流逝而逐漸遺忘的知識(shí)，而是使他們受到思維品質(zhì)的歷練，形成克服困難的意志，收獲學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和思維，這才是使學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。

三、別樣的話題促進(jìn)思維的進(jìn)階

此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)課前任務(wù)單的話題進(jìn)行設(shè)置。任務(wù)單的三個(gè)話題看似獨(dú)立，實(shí)則是由淺入深，呈螺旋式上升?？梢哉f(shuō)，任務(wù)單設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)目標(biāo)是否能有效達(dá)成。因此，課前我們對(duì)任務(wù)單的設(shè)計(jì)再三斟酌，意在既要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，又要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，還要注重教學(xué)的拓展延伸，可以說(shuō)這是所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的源頭。因而，“畫(huà)中的詩(shī)”—“墨梅的特點(diǎn)和王冕的人生態(tài)度”—“古詩(shī)中的梅”這三大任務(wù)可謂暗藏玄機(jī)。連續(xù)性話題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣的意圖：從詩(shī)意到詩(shī)人、詩(shī)情，從課內(nèi)到課外，從梅文化到梅意象，從文字的理解到運(yùn)用，層層遞進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生逐步完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及進(jìn)一步深化延伸。其中，唐人偏愛(ài)牡丹、宋元人則尤喜梅花這種文化的滲透，“飛花令”中對(duì)課外寫(xiě)梅詩(shī)句的積累以及對(duì)詩(shī)句“不要人夸好顏色，只流清氣滿(mǎn)乾坤”的運(yùn)用，為課堂增添了豐富的內(nèi)涵和生命力，將課堂一步步推向高潮。這樣的課堂是以話題探究為主線，一個(gè)將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密連接起來(lái)的完整的、連續(xù)的、有節(jié)奏的、有坡度的有機(jī)的整體。一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生通過(guò)參與一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了知識(shí)面，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了資料搜集、處理的能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力，提升了團(tuán)體協(xié)作能力，形成了質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)。這些改變都是我們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是從課前自主學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的連續(xù)過(guò)程。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，課上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化是基于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況而展開(kāi)的。因此，有效銜接課前和課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果教師能更新教學(xué)理念，有意識(shí)地進(jìn)行嘗試，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，相信他們呈現(xiàn)出來(lái)的探究成果，其價(jià)值將會(huì)超出我們的預(yù)估。

值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍有一些問(wèn)題有待解決。比如，課前或課后的學(xué)習(xí)，缺乏有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)的效率難以得到保證。另外，學(xué)生需要耗費(fèi)比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間和精力去完成課前任務(wù)，而且制作PPT對(duì)小學(xué)生而言確實(shí)存在難度，日子長(zhǎng)了難免會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，從而影響學(xué)習(xí)的持久性。因此，我們要合理安排，潛心鉆研，精心選擇適合翻轉(zhuǎn)的課文進(jìn)行教學(xué)。畢竟，翻轉(zhuǎn)課堂只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法手段之一。技術(shù)是輔助手段，是為課程教學(xué)服務(wù)的。我們所要做的就是讓這種先進(jìn)前沿的技術(shù)為我們的教學(xué)錦上添花。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，有挑戰(zhàn)才有提升，披荊斬棘才能越走越遠(yuǎn)。振奮人心的是，大部分學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果持基本肯定的態(tài)度。馬秀麟通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力方面有較大的提升。汪曉東老師通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度。因此，在教改的道路上，我們將大刀闊斧，敢于突破，奮力前行！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] 馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（2）.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[4] 楊九民.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

（責(zé)編 韋 雄）