孫妮

一、慕課的定義及特點(diǎn)

慕課是新時(shí)代教育與技術(shù)相結(jié)合的完美體現(xiàn)，慕課的出現(xiàn)給教育領(lǐng)域帶來(lái)生機(jī)。牛津詞典在線（the Oxford dictionary online）于2013年8月收錄MOOC這個(gè)詞，定義為 “a course of study made available over the Internet without charge to a very large number of people：anyone who decides to take a MOOC simply logs on to the website and signs up.”麥克米蘭字典（Macmillan Dictionary）將MOOC的概念詮釋為 “massive open online course：a course of study offered over the Internet which is free and has a very large number of participants.”“Massive”指“A lot of students”；“Open”指“Taking the classes are free”；“Online”意思是“No attendance necessary-it's all online”；“Courses”意思是 “MOOCS emphasize key features of a class.”。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課意味著“real classes”“ an amazing experience”“ on your schedule”。兩個(gè)解釋同時(shí)指出慕課是一種線上教育形式，面向一大批受眾群體，是免費(fèi)提供的，是教育與技術(shù)的結(jié)合體。

世界第一門MOOC課程于2008年在加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)，課程名稱是“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge）。這門課通過RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者通過MOODLE 參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，或參加同步在線會(huì)議。隨后幾年，慕課在世界范圍開始興起。以美國(guó)為代表的國(guó)家創(chuàng)立了Coursera、edX、Udacity三大盈利或非盈利性的MOOC平臺(tái)，領(lǐng)跑慕課在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展?！都~約時(shí)報(bào)》曾撰文稱2012 為MOOC元年。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了學(xué)堂在線、愛課程、好大學(xué)在線等慕課平臺(tái)，北京大學(xué)率先在edX平臺(tái)上開設(shè)課程，并基于Coursera平臺(tái)搭建了北大私有平臺(tái)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也紛紛加入，拉開了國(guó)內(nèi)慕課在線教育的序幕。

慕課具有以下特點(diǎn)：慕課的安排以“學(xué)期”為劃分單位，這一點(diǎn)類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課設(shè)置了課前介紹，有具體詳細(xì)的課程安排。課程設(shè)置一目了然，有助于學(xué)習(xí)者大體了解所選課程講解內(nèi)容，確定課程是否符合預(yù)期，是否適合，做到心中有數(shù)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而非盲目地選擇課程。慕課每段視頻控制為十分鐘左右，學(xué)習(xí)者可以利用小段時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)人類的快節(jié)奏生活方式。學(xué)習(xí)者可以按照自己的時(shí)間掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，時(shí)間充裕時(shí)多學(xué)習(xí)幾段視頻課程；時(shí)間匱乏時(shí)，只集中注意力于十分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)性地保障所學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間推移，日常知識(shí)積累到一定程度，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果顯著。

此外，慕課提供了各種測(cè)試形式，如每節(jié)課的測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試，并給出相應(yīng)成績(jī)。通過測(cè)試過程與結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以清楚了解自己某一階段的學(xué)習(xí)狀況，篩選出未掌握的知識(shí)點(diǎn)，回放視頻，鞏固強(qiáng)化薄弱之處。而且，有了測(cè)試成績(jī)以及各項(xiàng)成績(jī)構(gòu)成的總分，通過者會(huì)被頒發(fā)相關(guān)證書。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者方便進(jìn)行交流討論是慕課的另一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到孤獨(dú)，因?yàn)橛性S多與自己一樣的個(gè)體也在知識(shí)求索的途中，雖然相隔甚遠(yuǎn)，但由網(wǎng)絡(luò)與慕課聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)特定問題進(jìn)行自由討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)并從中受益?？傮w而言，與以往網(wǎng)絡(luò)公開課相比較，慕課更正式，在某些方面更靠近傳統(tǒng)真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式。

近年來(lái)，隨著慕課這一概念的引進(jìn)，觀點(diǎn)紛呈。一部分人持樂觀態(tài)度，認(rèn)為慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)大規(guī)模的數(shù)字海嘯，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生變革性的重大影響；一部分人仍然對(duì)慕課持懷疑態(tài)度，認(rèn)為慕課這種模式只適用于繼續(xù)教育領(lǐng)域，與整體大學(xué)教育關(guān)系不緊密；還有部分人甚至持較悲觀的想法，認(rèn)為如果在教育體系中大規(guī)模引入慕課將導(dǎo)致一大批教師失業(yè)，造成職業(yè)危機(jī)，或許慕課只是曇花一現(xiàn)，未來(lái)不久將被遺忘于角落。

二、英語(yǔ)專業(yè)慕課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語(yǔ)專業(yè)慕課具有多方面優(yōu)勢(shì)：

既然是線上提供的學(xué)習(xí)課程，就意味著慕課所有英語(yǔ)課程內(nèi)容永遠(yuǎn)在線，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于在職人員，英語(yǔ)專業(yè)慕課提供了極大方便。如果學(xué)習(xí)者白天忙于工作，可以充分利用業(yè)余時(shí)間，不需要舟車勞頓趕到授課地點(diǎn)去聽課，只要有上網(wǎng)設(shè)備與環(huán)境，宅在家就能訪問學(xué)習(xí)課程。如果遇到突發(fā)性特殊情況，比如加班、出差等，學(xué)習(xí)者也不用擔(dān)心因缺課造成的課程銜接問題，可以根據(jù)自己的時(shí)間與步驟另外安排學(xué)習(xí)，一定程度上保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫持續(xù)性。而且，學(xué)習(xí)者可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，略過已掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于艱澀難理解之處，可以反復(fù)觀看視頻，加深理解，解決疑惑。這樣，學(xué)習(xí)者無(wú)需焦慮能否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，時(shí)間利用率高，學(xué)習(xí)效果也好。英語(yǔ)專業(yè)慕課降低了學(xué)習(xí)者接收教育的門檻，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)喜好、基礎(chǔ)選修所心儀的課程。學(xué)習(xí)過程中，世界各地的學(xué)習(xí)者都能訪問設(shè)置課程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、探討，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與感，使其感覺到自己學(xué)習(xí)不是一件孤立的事情，許多其他同伴也在通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界陪伴著自己學(xué)習(xí)，這樣更有助于將課程堅(jiān)持下去。此外，英語(yǔ)專業(yè)慕課提供的課程種類多樣，學(xué)習(xí)者學(xué)完一門課程后，可以選擇其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果精力充沛，還可以同時(shí)選修幾門課程。這樣，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科門檻相應(yīng)降低，慕課便捷性得到充分體現(xiàn)，與社會(huì)保持同步的終身學(xué)習(xí)理念也得以更好傳承。

傳統(tǒng)教學(xué)所提供的英語(yǔ)專業(yè)課程一般由世界各地不同水平、不同經(jīng)驗(yàn)的教師教授，授課質(zhì)量參差不齊，學(xué)生所接收的知識(shí)也存在一定差異。即使同一名教師，因上課時(shí)間、狀態(tài)等因素的影響，所授知識(shí)也難以保證完全一致。慕課在此方面提供了良好的解決方式，英語(yǔ)專業(yè)慕課準(zhǔn)備期間可以聚集最優(yōu)秀的師資，經(jīng)過充分討論與設(shè)計(jì)，反復(fù)琢磨與推敲細(xì)節(jié)，推出基于集體智慧結(jié)晶的課程體系，所以慕課課程某種程度上實(shí)現(xiàn)了精品化、精細(xì)化。

此外，慕課授課模式減少了因師資水平差異帶來(lái)的地域性教學(xué)效果差異，這意味著只要有電腦及上網(wǎng)條件，任何學(xué)習(xí)者都可以接觸到優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)資源。因此，通過慕課，在英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)的眾多學(xué)習(xí)者能同步受益，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

慕課是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)物，慕課視頻的“微小化”“碎片化”順應(yīng)了時(shí)代變遷步伐。慕課是高科技衍生品，指出了未來(lái)教育方向與趨勢(shì)。就英語(yǔ)專業(yè)而言，慕課可以被看作繼續(xù)教育的重要補(bǔ)充手段。校園課堂的傳統(tǒng)教育方式不足以伴隨學(xué)習(xí)者一生，走向社會(huì)后，慕課使學(xué)習(xí)者繼續(xù)接受教育成為可能。使用慕課視頻，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出交互性、互動(dòng)性，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)成為一種“一對(duì)一”的互動(dòng)交流過程。慕課視頻播放時(shí)，如同在課堂上一樣，教師可以設(shè)置各種問題，學(xué)習(xí)者各自作答，回答正確后，視頻自動(dòng)向下播放。慕課模式非常適用于英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的一些課程，如語(yǔ)法、閱讀、聽力、文化等。在這些課程中，相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，慕課能實(shí)現(xiàn)某種程度的“一對(duì)一”以及課程的“重復(fù)性”，更能體現(xiàn)出自身特色，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利。

三、英語(yǔ)專業(yè)慕課的劣勢(shì)體現(xiàn)

慕課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多方面，但是，正如所有新生事物，慕課的特點(diǎn)也決定了其在某些方面存在局限性，尤其在語(yǔ)言教學(xué)方面，慕課顯示出一些短處。

慕課使自主學(xué)習(xí)理念達(dá)到新高度，靈活的學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)習(xí)者在整塊時(shí)間缺失時(shí)渴望更新知識(shí)的意愿。但是，要保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性，達(dá)到預(yù)期效果，需要個(gè)體的高度自控力和堅(jiān)持精神。個(gè)體在每日有限時(shí)間內(nèi)需安排出短小的學(xué)習(xí)時(shí)間段。學(xué)習(xí)過程無(wú)他人監(jiān)督，個(gè)體需排除外在干擾因素，集中注意力于所學(xué)內(nèi)容。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在持之以恒，由于傳統(tǒng)教育模式下一部分學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持在聽、說、讀、寫等技能方面持久練習(xí)，最終導(dǎo)致整體水平不理想。慕課對(duì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性要求更高，沒有教師面對(duì)面督促、鼓勵(lì)，初期學(xué)習(xí)新鮮感過后，個(gè)體容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，尤其是學(xué)習(xí)者遇到難點(diǎn)，卡在瓶頸處時(shí)，往往半途而廢。要很好地掌握一門技能，一般需要投入一萬(wàn)個(gè)小時(shí)，通過慕課學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕對(duì)是對(duì)學(xué)習(xí)者意志力的極大挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程貫穿著學(xué)習(xí)者的參與度與交流狀況，只有通過大量口頭、筆頭練習(xí)，學(xué)習(xí)者才能逐漸獲得進(jìn)步。慕課意味著學(xué)習(xí)者需一直面對(duì)冷冰冰的屏幕學(xué)習(xí)，雖然有交流練習(xí)口語(yǔ)的同伴，但總感覺隔了層紗，缺少傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)話者面對(duì)面肢體語(yǔ)言豐富的互動(dòng)交流，這一點(diǎn)在口語(yǔ)慕課和涉及口頭練習(xí)慕課方面，如精讀慕課的口頭練習(xí)尤為明顯。參加角色扮演、對(duì)話練習(xí)，以及涉及人數(shù)多的課堂辯論活動(dòng)時(shí)，慕課模式劣勢(shì)突顯。一方面，活動(dòng)難以開展，另一方面，即使可以實(shí)現(xiàn)口頭交流，語(yǔ)言輸出質(zhì)量的好壞也難以監(jiān)控與保障，學(xué)習(xí)者對(duì)話交流趣味性感受低下，達(dá)不到語(yǔ)言交流的最佳效果。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在與口語(yǔ)練習(xí)的相關(guān)課程方面，慕課目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的要求，有待技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展來(lái)改善。當(dāng)然，聽力、閱讀、寫作、翻譯等課程方面，慕課完全可以將其特有性質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)者能真切感受到慕課的實(shí)用、便捷之處。因此，不能一概而論，全盤否定。

慕課短小精悍的視頻知識(shí)點(diǎn)易于引起學(xué)習(xí)者關(guān)注。但是，短短一段視頻，貫穿制作過程的是眾多資深教育工作者的辛勞付出。為了保障權(quán)威代表性，慕課是集體智慧結(jié)晶，而非個(gè)人能獨(dú)自承擔(dān)并完成的項(xiàng)目。制作前期，主要工作任務(wù)是構(gòu)架課程體系，即開設(shè)何種課程、課程宗旨、簡(jiǎn)介，所包含的具體內(nèi)容、測(cè)試形式、評(píng)估方式等。前期工作量大，涉及面廣，主要承擔(dān)者是資深優(yōu)秀教師，每位教師承擔(dān)部分任務(wù)，互相溝通協(xié)作，之后的慕課制作更需要技術(shù)人員參與。可見，要開設(shè)英語(yǔ)慕課，需要許多教師與技術(shù)人員的共同付出，這必然增加了開設(shè)課程的復(fù)雜性與難度，致使某些想開設(shè)課程的教師望而卻步。英語(yǔ)慕課從前期準(zhǔn)備到后期制作，整個(gè)過程需要投入相應(yīng)時(shí)間、精力，如果倉(cāng)促進(jìn)行，整體質(zhì)量會(huì)受到很大影響，給人留以粗制濫造的印象，絕非慕課設(shè)置初衷。慕課制作過程還需要一定資金投入，用于課程準(zhǔn)備、講授以及制作等方面，資金是否充裕也是慕課能否成功開設(shè)的必要前提。

據(jù)目前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用慕課進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、更新的學(xué)習(xí)者大部分為非在校生。慕課是繼續(xù)教育的有效補(bǔ)充，使終身教育理念得以更好傳承。給非在校生帶來(lái)便捷的同時(shí)，也意味著在校生對(duì)慕課的認(rèn)可度不高。究其原因，在校生習(xí)慣于教師手把手引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)面授方式，很難完全適應(yīng)并接受新的教學(xué)模式；目前，慕課在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面開設(shè)的課程有限，難以滿足在校生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求，因此慕課還不能很大程度地替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然大家期待慕課將來(lái)在在校生教育中扮演著舉足輕重的角色，但不免擔(dān)心其盛行意味著一大批教師的職業(yè)前途問題，未來(lái)實(shí)體校園能否繼續(xù)存在？如果能繼續(xù)存在，實(shí)體校園主要功能體現(xiàn)在哪些方面？等等，一系列問題的提出與解決關(guān)乎未來(lái)高等英語(yǔ)教育走向，值得深思。另外，慕課學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，便捷的同時(shí)也會(huì)造成人與人面對(duì)面的直接交流日益減少，對(duì)人際關(guān)系疏遠(yuǎn)推波助瀾。而且，慕課教育培訓(xùn)所頒發(fā)的證書是否在社會(huì)范圍內(nèi)得到認(rèn)可也是需關(guān)注的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課教育模式是一種新興事物，既有自身體現(xiàn)出的眾多優(yōu)勢(shì)，也有不可忽視的存在于某些方面的劣勢(shì)，其現(xiàn)今還處于摸索探究階段，慕課未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)還不能一概而論，最好基于其特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目前看來(lái)，慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”（教師創(chuàng)建視頻，學(xué)習(xí)者課前觀看視頻中教師所提供的講解內(nèi)容，之后回到課堂，在課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行進(jìn)一步交流，并且完成作業(yè)。）的融合在操作可行度方面不失為一種合適的教學(xué)方法。國(guó)外興起的慕課模式在我國(guó)是否能被很好地接納，并在高等英語(yǔ)教育領(lǐng)域充當(dāng)舉足輕重的角色，還需要進(jìn)一步思考與探討?？傊谖磥?lái)，語(yǔ)言教育工作者還是希望慕課能將高等教育帶入一片新天地。

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