盧一嬌

[摘 要]簡要論述構(gòu)建高中生物高效課堂的意義，并提出構(gòu)建高中生物高效課堂的三點要求：課前備課要“實”、課堂教學要“活”、教學反饋要“真”。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；高中生物；意義；要求

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0079-02

高效課堂是指課堂教學中，在教師的精心點撥指導下，學生積極主動地學習，在單位時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成教學任務，并使學生獲得高效的發(fā)展。高效課堂就其內(nèi)涵來說，是指學生能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”指導下實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延來說，包括了課前的精心準備、課堂的悉心教學和課后的用心反饋來提高課堂教學的效率。課堂教學是否高效，不應該看教師講得是否精彩，教學內(nèi)容是否上得完，而是要看學生是否真正理解和掌握了知識、提高和發(fā)展了能力，是否感受到了學習的樂趣。尋求最合適的教學方法，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的智力，讓不會學的學生變得會學，讓會學的學生更加會學，不僅僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)，更是高效課堂的根本要求。

一、構(gòu)建高中生物高效課堂的意義

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，往往片面重視學生應試能力的培養(yǎng)，采用“填鴨式”的教學方法進行教學，而忽視了學生的實踐與運用能力的培養(yǎng)，導致學生不能靈活運用知識。而新課改的要求則大不同，它倡導“不斷提高科學素養(yǎng)，面向全體學生，注重與實際、與生活的聯(lián)系，提倡探究性學習”。對此，構(gòu)建高中生物高效課堂有重要的現(xiàn)實意義。在高中生物高效課堂中，學生自主學習、合作探究、積極發(fā)言，說疑惑、講收獲，學生在“聽”“思”“議”“辯”中實現(xiàn)真正地學。構(gòu)建高中生物高效課堂，能充分體現(xiàn)出“以學生為中心”，使學生成為課堂的主要參與者，在議和辯中實現(xiàn)“師生互動，生生互動”，讓學生始終保持積極主動的良好狀態(tài)。構(gòu)建高中生物高效課堂，既能提高學生的知識水平，又能發(fā)展學生的各方面能力，如“做”中學能提高學生的動手能力；“思”中學能鍛煉學生的思維能力；“議”中學能訓練學生的語言表達能力；“辯”中學能培養(yǎng)學生的思辨能力。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂的要求

（一）課前備課要“實”

課前備課要“實”，要求教師在每一節(jié)上課之前必須要做好充分的準備，為高效課堂的實現(xiàn)提供基本前提。一名教師，在上課前必須吃透教材，備課務必準確到位，做好課堂教學的各種預設(shè)。為此，教師必須準確掌握教材編者的意圖，了解本節(jié)課的知識內(nèi)容在這一單元、整本教材、這個學段所處的地位和作用，本節(jié)課的重難點、易錯點和易混點都要做到了如指掌。備課還要考慮好預習內(nèi)容的確定、導學案的編制及教學方法與手段的選擇等問題。因為新知識對于學生來說是相當陌生的，所以導學案編寫的好壞是一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。導學案應該包括學習目標、重難點、預習內(nèi)容、學法指導、課堂檢測、課后作業(yè)等內(nèi)容。導學案的編寫不應該是教師一個人的單打獨斗，而應該是同年級科組成員集體智慧的結(jié)晶，這樣才能確保導學案的高質(zhì)量，從而有利于學生進行有效的預習。同時， 教師也不能只唯書本，照本宣科，而是要充分尊重學生的興趣喜好，了解學生的心理特征，這樣方能在備課時引用更多學生感興趣的課外素材，將相關(guān)的時政熱點引入課堂，讓課外的素材與教材的內(nèi)容相互補充，將理論知識生活化、重點知識條理化、學科知識系統(tǒng)化、題型方法規(guī)律化，使我們的課堂更加通俗易懂，更加系統(tǒng)規(guī)范。

（二）課堂教學要“活”

課堂教學要“活”，要求教師要采取靈活的教學方法，給予學生科學的學法指導，使學生保持活躍的學習狀態(tài)，為高效課堂的實現(xiàn)提供根本保障。

1.靈活的教學方法。教師要針對不同的教學對象和教學內(nèi)容，靈活地采用不同的教學方法，最大限度地發(fā)揮每一種教學方法的作用。 在課堂教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的教學方法；針對學生實際采用不同的教學方法；依據(jù)學科特點使用不同的教學方法，等等。例如，在教學人教版生物必修2第三章第二節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時采用模型教學法，分小組教學，設(shè)置“構(gòu)建脫氧核苷酸— 構(gòu)建脫氧核苷酸鏈—構(gòu)建DNA分子平面結(jié)構(gòu)”的模型構(gòu)建線路圖，由簡單到復雜，逐步遞進，不斷推進課堂教學的進行。而在教學人教版生物選修3專題2《細胞工程》之《2.2.2 動物細胞融合與單克隆抗體》時可采用任務驅(qū)動教學法。任務驅(qū)動教學法要求教師以明確的任務作為教學目標，把具體教學內(nèi)容貫穿于任務之中，讓學生在完成學習任務的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并在新問題的驅(qū)動下進行充分的思考，在積極的討論和交流中分析和解決問題。

2.科學的學法指導。古人云：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！泵恳粋€教師都應該要注重對學生學習方法的指導，幫助學生養(yǎng)成科學的認知方法。通過為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于說出困惑，為學生提供質(zhì)疑的時間和空間。實際上，在質(zhì)疑的過程中就是學生掌握知識、拓展思維和提高能力的過程。通過質(zhì)疑，學生獲得有效的思維訓練，真正把學習從“學會”上升為“會學”。

3.活躍的學習狀態(tài)。在課堂上，教師能讓學生保持在活躍的思維狀態(tài)中，積極主動地學習知識并努力把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，這才是一節(jié)高效課堂。而要讓學生在整個課堂里都能保持活躍的學習狀態(tài)，教師應該積極運用自主合作探究的方法，給學生明確的學習目標，讓學生提出存在的疑惑，總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)律方法，從而讓學生真正掌握課堂學習的主動權(quán)，而教師應該只是學生學習的組織者、引導者、促進者、解惑者和合作者。

（三）教學反饋要“真”

課堂教學是一個包括知識的傳遞、處理和反饋的過程，所以及時的反饋是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要通過學生在課堂上的反應和表現(xiàn)，了解學生的學習情況。對于學生好的方面，教師要給予及時的激勵和肯定；對于學生存在的疑惑和錯誤，教師要給予及時的點撥和糾正，讓學生能及時回歸到正確的認知軌道上來，激發(fā)學生對生物學習的熱情和興趣，使師生能夠高效地完成教學目標。教師更要在課后及時進行教學反思：反思教學中的失誤，查漏補缺再提高；反思教學中的成功，積累豐富經(jīng)驗；反思教學機智，提升應變能力；反思學生見解和問題，強化師生互動環(huán)節(jié)。教師可以通過寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等方式進行教學反思，從而豐富教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法與手段，進一步提高自身的教學水平和能力。

總而言之，課堂是我們教學永恒的主戰(zhàn)場，也是我們新課改的主陣地。如何構(gòu)建高中生物高效課堂也是一個永久性課題。構(gòu)建高中生物高效課堂的方法多種多樣，除了課前的精心準備和研究，不斷改進教學方法與手段、努力營造積極活躍的課堂氛圍、認真加強教學反饋和教學反思外，還有很多的方法需要我們不斷地去思考、改進與實踐。改革永遠在路上，廣大教師只有結(jié)合實際情況，與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷思考反思，不斷實踐改進，才能構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J]. 高等函授學報（自然科版），2011（1）：66-68.

[3] 陳為剛.高中生物高效課堂教學模式的創(chuàng)設(shè)方法[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：105.

（責任編輯 黃春香）