時(shí)玉華

[摘 要]從生命觀念的核心概念內(nèi)涵的理解出發(fā)，分析高中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念的培育現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際從生命觀念與核心素養(yǎng)的關(guān)系和生命觀念核心內(nèi)涵與具體教學(xué)策略的整合兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。

[關(guān)鍵詞]生命觀念；生物學(xué)核心素養(yǎng)；高中生物

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）29-0078-02

一、前言

生命觀念是科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)，是學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)要素中獨(dú)具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的維度。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的生命觀念，必須解決兩個(gè)問題，一是正確認(rèn)識(shí)生命觀念這一概念及其內(nèi)涵；二是根據(jù)當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)際了解發(fā)展生命觀念的優(yōu)勢與不足。只有正確理解生命觀念的內(nèi)涵，才能更好地將這一觀念的培育目標(biāo)落實(shí)到日常具體的教學(xué)行為中，完成新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

生命觀念的內(nèi)涵廣泛，如果從字面上理解，概念的核心是“生命”一詞。從生物學(xué)角度出發(fā)，“生命”首先是包括信息編碼傳遞、新陳代謝等一系列生命活動(dòng)在內(nèi)的生命現(xiàn)象；其次是一種系統(tǒng)，這種系統(tǒng)可以微小到細(xì)胞的分子組成，也可以宏觀到生態(tài)系統(tǒng)，是多樣與統(tǒng)一的平衡?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于這一概念的內(nèi)涵與定義，涉及“結(jié)構(gòu)”與“功能”、“進(jìn)化”與“適應(yīng)”、“穩(wěn)態(tài)”與“平衡”、“物質(zhì)”與“能量”四個(gè)方面。因此，從新課標(biāo)來看，要發(fā)展學(xué)生的生命觀念，教師在組織教學(xué)的過程中必須圍繞以上核心概念與內(nèi)涵來進(jìn)行。

二、學(xué)生生命觀念的培育現(xiàn)狀

1.大部分教師認(rèn)同生物學(xué)科課改理念

大部分高中生物教師對(duì)學(xué)科課改理念持積極支持態(tài)度，認(rèn)為生命觀念是學(xué)科課程性質(zhì)的本質(zhì)，在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的生命觀念，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和科學(xué)探索精神。因此，對(duì)與課改相關(guān)的各類培訓(xùn)講座等活動(dòng)，教師都會(huì)積極參與，不斷更新原有理念與認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己對(duì)課改要求以及生命觀念的理解在高中生物教學(xué)中加以實(shí)施。

2.對(duì)生命觀念在理解上存在差異

不同教師對(duì)生命觀念的理解不盡相同，多數(shù)教師對(duì)這一觀念以及與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系理解較為一般。有的教師僅限于了解這一概念的定義，而對(duì)支撐這一概念背后的理論缺乏認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。此外，有部分教師對(duì)與生命觀念相似的如“生命教育”這一類概念存在混淆或錯(cuò)誤理解的情況，不能準(zhǔn)確說出類似概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)相關(guān)理論理解不深入。

3.生命觀念培育的深度不夠

由于生命觀念這一概念較為抽象，加之教師對(duì)理論以及教材的把握能力存在差異，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更愿意對(duì)課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這類具體要求進(jìn)行深入研究。此外，學(xué)生究竟有沒有在培育過程中形成自己的生命觀念，教師往往也不愿投入過多精力進(jìn)行追究，反映在具體的教學(xué)行為上，就是大部分教師在階段性教學(xué)任務(wù)完成后，不會(huì)對(duì)與生命觀念培育有關(guān)的進(jìn)展以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反思或是總結(jié)。畢竟從教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施的角度來看，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。

三、生命觀念的培育路徑與設(shè)計(jì)

1.從生命觀念與生物學(xué)核心素養(yǎng)其他維度的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行培育

生命觀念的培育必須依托核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)與具體的教材來進(jìn)行。培育學(xué)生的生命觀念，包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感與態(tài)度，也包括通過生物學(xué)知識(shí)與方法學(xué)習(xí)而培養(yǎng)出的責(zé)任感與探究精神。而這些內(nèi)容恰恰是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支撐。以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)的教學(xué)為例，展示生命觀念與生物學(xué)核心素養(yǎng)其他維度的關(guān)系，設(shè)計(jì)比對(duì)圖示如下表所示。

從上表中可以看出，生命觀念的培育是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，它與生物學(xué)核心素養(yǎng)的其他維度有相通以及融合之處。生命觀念的培育依然必須以知識(shí)技能、方法過程以及價(jià)值觀為基礎(chǔ)，并與核心素養(yǎng)中責(zé)任感以及探究精神的培育之間存在緊密聯(lián)系。因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化并能夠熟練運(yùn)用，生命觀念的培育才能夠得到有效落實(shí)。

2.將生命觀念核心內(nèi)涵與具體教學(xué)策略相整合

（1）剖析概念，探究結(jié)構(gòu)與功能

以人教版生物教材必修1第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，幫助學(xué)生剖析核心概念，找出概念定義的關(guān)鍵字、詞，如細(xì)胞膜概念中，“邊界”是重點(diǎn)。繼而啟發(fā)學(xué)生思考“在日常生活中邊界的作用是什么？”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生思考：要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，細(xì)胞膜需要具有什么樣的特性？從而引出細(xì)胞膜的構(gòu)成包括蛋白質(zhì)、磷脂、糖，讓學(xué)生能根據(jù)構(gòu)成明確細(xì)胞膜所包含的元素?！案拍睢P(guān)鍵詞→功能→結(jié)構(gòu)→成分”這一思路能有效幫助學(xué)生系統(tǒng)了解并掌握生物學(xué)的概念，并在學(xué)習(xí)過程中自然而然地建立“結(jié)構(gòu)與功能觀”。

（2）多元對(duì)比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)化與適應(yīng)

以人教版教材必修2第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的教學(xué)為例，采用對(duì)比的方式，如通過概念對(duì)比、理論對(duì)比等方式，幫助學(xué)生辨析概念，把握細(xì)節(jié)，更好地理解生物進(jìn)化的過程。例如，在講授達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，將它與現(xiàn)代生物理論放在一起講解，重點(diǎn)講解兩種理論的異同點(diǎn)，使學(xué)生清楚生物進(jìn)化是如何形成的。對(duì)比的教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，因此將進(jìn)化這一過程逐一分解，相互對(duì)比，有助于學(xué)生形成“進(jìn)化與適應(yīng)觀”。

（3）組織實(shí)踐，體驗(yàn)穩(wěn)態(tài)與平衡

以人教版教材必修3第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于生態(tài)的知識(shí)以及最新信息，可將學(xué)生分為四組，讓他們分別以“全球氣候”“水資源”“生物多樣性”“海洋污染”這四個(gè)當(dāng)前全球面臨的生態(tài)問題為主題開展實(shí)踐活動(dòng)。課下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報(bào)紙等渠道搜索相關(guān)資料，并討論交流搜集到的信息。實(shí)踐活動(dòng)能完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生態(tài)問題，體會(huì)生態(tài)平衡穩(wěn)定的重要性。

3.與階段性教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系

要順利達(dá)成培育學(xué)生生命觀念的目標(biāo)，教師還要將其與階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，突破“生命觀念是一個(gè)抽象概念”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)。生命觀念的培育效果既可以體現(xiàn)在知識(shí)技能的掌握運(yùn)用上，也可以體現(xiàn)在學(xué)生的情感上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及對(duì)人對(duì)事物的態(tài)度和行為上。因此，檢驗(yàn)生命觀念培育效果的方式方法與手段實(shí)際上較傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更注重多元化。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多元主體的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)了解學(xué)生生命觀念形成階段的同時(shí)，也能夠讓教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、總結(jié)與反思。

（責(zé)任編輯 黃春香）