周 晶 虞曉瓊

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞，523808）

一、引言

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)由“數(shù)字土著”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民”，這就要求學(xué)校、教師應(yīng)用具有移動(dòng)性、泛在性的教育技術(shù)、信息技術(shù)等手段拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)延伸至課外，由單純的面對(duì)面教學(xué)發(fā)散至實(shí)時(shí)的在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多種方式、技術(shù)支持的混合式教與學(xué)。為適應(yīng)科技變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求的影響，全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，開(kāi)展混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。

實(shí)訓(xùn)課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中極其重要的組成部分，但由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)工作過(guò)程抽象，教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的MOOC平臺(tái)虛擬實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)法的實(shí)踐與研究可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。

二、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念起源于德國(guó)“職業(yè)學(xué)?！敝竸P興斯泰納提出“勞動(dòng)學(xué)校”的思想，主張由學(xué)生主動(dòng)地、操作性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要使學(xué)生手、腳、腦同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，針對(duì)不同的課程類(lèi)型，依托學(xué)?！皹?lè)學(xué)在線”“學(xué)習(xí)通”等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，落實(shí)學(xué)?！胺?wù)學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，廣泛應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向等適合線上線下互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生面向信息社會(huì)、智能時(shí)代的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

MOOC的開(kāi)放式特點(diǎn)使其具有較好的協(xié)同開(kāi)發(fā)和在線交互等特性。使用虛擬仿真技術(shù)，協(xié)同開(kāi)發(fā)與在線交互者采用相同版本的同款虛擬仿真軟件即可保障協(xié)同開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性與一致性，為高效的在線交互創(chuàng)造條件。

三、教學(xué)內(nèi)容與方法

全面樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)換教師角色，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)深刻變革。按照“核心素養(yǎng)+核心技能”培養(yǎng)的邏輯與路徑，構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)，全面升級(jí)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)內(nèi)涵；以專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用為依托，推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，解決素質(zhì)養(yǎng)成、技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，開(kāi)展學(xué)生發(fā)展監(jiān)測(cè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查與研究，持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新混合式教學(xué)模式與方法。實(shí)現(xiàn)從理念、實(shí)踐、效果等方面的明顯轉(zhuǎn)變。

通過(guò)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理論來(lái)指導(dǎo)“MOOC”平臺(tái)虛擬實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，明確行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵，以及在虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的理論。進(jìn)一步探明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的及內(nèi)容組織形式，闡明虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件和程序，更好的指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改革學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程供給。

（1）組建課程團(tuán)隊(duì)。課程組建包括主講教師及團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持及團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同完成課程內(nèi)容重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、碎片化資源建設(shè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等工作。

（2）重構(gòu)課程內(nèi)容。課程團(tuán)隊(duì)深研課程特點(diǎn)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合在“課前”、“課中”、“課后”進(jìn)行“線上+線下”互動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)與重點(diǎn)，完成對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的改造與優(yōu)化。

（3）完善課程資源。按照學(xué)校SPOC建設(shè)的要求，采用“引進(jìn)+自建”的方式，邊建邊用，不斷充實(shí)、完善、優(yōu)化和更新課程教學(xué)資源。將項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)PPT、微視頻、校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等上傳至“樂(lè)學(xué)在線”平臺(tái)，并推送至個(gè)人學(xué)習(xí)空間和移動(dòng)學(xué)習(xí)端。自主開(kāi)發(fā)的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源如圖1所示。

圖1 虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

（4）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸至課外、線上與線下，適當(dāng)減少課堂面授學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、在線研討、提出問(wèn)題以及知識(shí)與技能測(cè)評(píng)等途徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課中，主要解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)技術(shù)多樣化的面對(duì)面教學(xué)，如學(xué)習(xí)成果展示、任務(wù)完成、問(wèn)題研討、答疑解惑、理論提升等互動(dòng)形式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)運(yùn)用與技能生成，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感；課后，則引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成作業(yè)、拓展性任務(wù)（項(xiàng)目）等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向的MOOC平臺(tái)虛擬實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)過(guò)程如圖2所示。

圖2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的MOOC平臺(tái)虛擬實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)過(guò)程

（5）改革評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)（performance）評(píng)價(jià)方式多元化。課程總成績(jī)?cè)u(píng)定可包括在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果情況、實(shí)踐情況、期末考試等。逐步降低期末考試比重，將在線學(xué)習(xí)考核情況提升至總成績(jī)的30%。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)改革優(yōu)勢(shì)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的MOOC平臺(tái)虛擬實(shí)訓(xùn)混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以下三個(gè)方面：

（1）系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性，使系統(tǒng)能緊隨市場(chǎng)技術(shù)最新發(fā)展需求。分析調(diào)查高職生源狀況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究如何針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。行動(dòng)導(dǎo)向要求開(kāi)放式的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放、學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)主體開(kāi)放，學(xué)生在完成工作任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)技術(shù)知識(shí)。了解企業(yè)正在發(fā)生的變革，與社會(huì)保持密切的聯(lián)系。

（2）系統(tǒng)支持多人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教育限制，提高教學(xué)效率，降低設(shè)備耗損。虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決為什么學(xué)的問(wèn)題。分析高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變及定位，提出了行動(dòng)導(dǎo)向視角下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從新手到技術(shù)熟練者的飛躍。

（3）建立逼真的三維互動(dòng)模型，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師并不直接教給學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就決定了教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤g接教學(xué)為主，采用以學(xué)生活動(dòng)為主的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生是在真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

基于“MOOC”的混合式教學(xué)模式，包括線上教與學(xué)以及少量的線下互動(dòng)教學(xué)兩部分。通過(guò)“MOOC”實(shí)施線上教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生利用MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)的指引和輔導(dǎo)，以及評(píng)價(jià)的實(shí)施。在面對(duì)面的教學(xué)中，通過(guò)少量的集中面授活動(dòng)，組織主題討論、問(wèn)題解決、活動(dòng)策劃等活動(dòng)拓展和深化課程內(nèi)容。

五 結(jié)論

學(xué)校以建設(shè)廣東省一流高職院校為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展混合式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)新生態(tài)。通過(guò)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“MOOC”平臺(tái)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)與研究，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，班級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，線上交流互動(dòng)的學(xué)生參與率達(dá)90%以上；學(xué)生信息素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等大賽人數(shù)年增長(zhǎng)20%以上。全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)東莞職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。