余倫旦

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的影響不斷深化，重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尤其是重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，逐漸成為廣大高中語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位、不深入，只是組織學(xué)生進(jìn)行部分章節(jié)的閱讀，造成了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握不清、對(duì)作者的感情理解不透、對(duì)作品的主旨體會(huì)不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種情況對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也形成了一定的制約。對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生整本書閱讀指導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高中生；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；指導(dǎo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生廣泛的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，有效增加高中生的閱讀數(shù)量，倡導(dǎo)多讀書、少做題的閱讀原則，提倡高中生要多讀書、讀好書、好讀書，要讀整本的書。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀整本書的重視程度就可以看出，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力、情感思維、理念意識(shí)等方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。不管是從閱讀的目標(biāo)來(lái)看，還是從閱讀的方法指導(dǎo)方面來(lái)看，組織學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀、科學(xué)閱讀都是學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的有效保障，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以從以下幾方面進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、有效激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的濃厚興趣

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要積極培養(yǎng)高中生濃厚的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，組織學(xué)生開展課外名著的整本閱讀活動(dòng)，并保證閱讀字?jǐn)?shù)的總量不得少于一百五十萬(wàn)字。但是在實(shí)際的高中整本書閱讀中，要么出現(xiàn)教師過(guò)分重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，導(dǎo)致課外整本書閱讀開展不利的現(xiàn)象，要么出現(xiàn)教師一味追求閱讀效果，給學(xué)生布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海，出現(xiàn)被動(dòng)消極閱讀的現(xiàn)象。此種情況下，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)完全喪失，又怎么會(huì)積極開展整本書閱讀？又怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升呢？想要保證高中生對(duì)整本書閱讀的興趣得以有效激發(fā)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀書目的選擇，在保證學(xué)生完成對(duì)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《圍城》《復(fù)活》《老人與海》等規(guī)定篇目的閱讀之外，還可以依據(jù)學(xué)生的不同喜好進(jìn)行篇目的選擇。例如學(xué)生喜歡閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)類小說(shuō)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《呂梁英雄傳》《兒女英雄傳》《希特勒名單》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等；學(xué)生喜歡閱讀科幻類小說(shuō)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《八十天環(huán)游地球》《驚奇故事》《太空巡邏》等。其次，要注重對(duì)學(xué)生布置任務(wù)的層次性，對(duì)那些能力較高的學(xué)生，適當(dāng)布置的難度稍大一點(diǎn)；對(duì)于那些能力較差的學(xué)生，則適當(dāng)降低作業(yè)的難度。只要教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠保證學(xué)生整本書閱讀中核心素養(yǎng)的有效提升。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀方法的深入指導(dǎo)

保證學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方法，是學(xué)生在整本書閱讀中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。首先，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的寫作背景進(jìn)行深入的挖掘與探究，為理解作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要明確作品的主要內(nèi)容，抓住作品內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)整部作品有一個(gè)整體的感知；再次，要深度挖掘作品的內(nèi)涵，明確作者要反映的是一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想要表達(dá)的是一種怎樣的思維情感；最后，要讓學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的感悟。在閱讀過(guò)程中，可以采用略讀、精讀、默讀、朗讀等不同方法進(jìn)行閱讀活動(dòng)。例如閱讀老舍的話劇《茶館》，就需要從裕泰茶館的興衰中探求近半個(gè)世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的黑暗腐敗、光怪陸離，以及在這個(gè)社會(huì)中的蕓蕓眾生的生活，感受到戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)和新中國(guó)成立前夕三個(gè)時(shí)代近半個(gè)世紀(jì)的社會(huì)風(fēng)云變化。有了對(duì)閱讀方法的掌握，有了對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn)，就實(shí)現(xiàn)了在整本書閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、組織學(xué)生參加多種形式主題的閱讀活動(dòng)

對(duì)于高中生的整本書閱讀來(lái)說(shuō)，僅有讀的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須保證學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間深入的互動(dòng)，以促進(jìn)整本書閱讀的高效開展。例如，在組織學(xué)生對(duì)《老人與?！愤M(jìn)行了整本書閱讀之后，教師組織學(xué)生開展了一次“我眼中的圣地亞哥”的閱讀感悟展示活動(dòng)，學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，一部分認(rèn)為圣地亞哥就是一名漁夫，結(jié)果出海沒(méi)有打到魚，因此他是失敗的；一部分認(rèn)為圣地亞哥在與自然界、與自己的對(duì)抗中獲得了勝利，展示了他敢于同厄運(yùn)抗?fàn)幍挠⒂露分荆且粋€(gè)勝利者。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作品有了更加深入的理解，對(duì)人生也有了更加明確的感悟，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要高度重視整本書閱讀對(duì)學(xué)生的重要作用，科學(xué)、深入地實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)，深入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生量身定制切實(shí)可行的閱讀策略，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，保證學(xué)生從整本書閱讀中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

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