摘要：學業(yè)水平測試對中職數學教學提出了要求，教師要重點考察中職生的數學基礎知識、基本數學能力和基本數學思想，還要考察中職生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，可以說，學業(yè)水平測試為中職數學教學改革指明了新的方向，我們教師要從學業(yè)水平測試中獲得啟發(fā)，加強數學教學改革，促進學生的全面發(fā)展，我結合自己的教學經驗，提出幾點做法，意在起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：學業(yè)水平測試；中職數學教學；策略

一、 前言

2013年9月，江蘇省教育廳頒發(fā)了《江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試的通知》，為中職學校進行教學改革提供了方向，希望中職學校要開展行之有效的學業(yè)水平測試，判斷學生的學習情況，對這項通知進行深入研究之后，會發(fā)現學業(yè)水平測試對中職數學教學提出了要求，教師要重點考察中職生的數學基礎知識、基本數學能力和基本數學思想，還要考察中職生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，可以說，學業(yè)水平測試為中職數學教學改革指明了新的方向，我們教師要從學業(yè)水平測試中獲得啟發(fā)，加強數學教學改革，促進學生的全面發(fā)展，我結合自己的教學經驗，提出幾點做法，意在起到拋磚引玉的作用。

二、 學業(yè)水平測試下中職數學教學改革的對策與方法

（一） 實施分層教學，靈活應用教學法

我們都知道中職生的學習基礎比較差，特別是在數學學習中，他們面對大量的數學公式、定理和概念，普遍存在畏難心理，而且學生的抽象邏輯思維發(fā)展水平各不一樣，這就要求我們教師要摒棄一刀切的教學法，引入分層教學法，將學生分為從低到高三個層次，為每個層次的學生設置不同的教學目標和教學內容。

A層次的學生數學能力比較好，對這個層次的學生要使用提升策略，對他們提供具有一定難度的數學內容，幫助他們拓寬視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，可以在試卷中設置附加題，即難度較高的邏輯思維題，鼓勵A層次的學生完成，以此讓他們通過這些考試提升學習能力。對于B層次的學生，要為他們提供基礎知識，讓他們解決一些難度適中的邏輯思維題，一般來說，B層次的學生畢業(yè)后要直接就業(yè)，可能有升學希望，主要是為了為他們日后發(fā)展奠基。對于C層次的學生，主要向他們介紹與現實生活密切聯(lián)系的數學知識，這類學生沒有升學打算，所以只需要對他們培養(yǎng)基本的數學能力即可。

（二） 采取階梯式模擬練習，幫助學生鞏固知識

與普通學校的數學考試類似，中職學生也要參加學業(yè)水平測試，這些測試題標準高，在測試之前，教師要為學生提供一些配套資料，來幫助學生了解考試題型和考試難度，中職教師為了幫助學生取得更好的分數，應該提前對學生進行模擬試題訓練，讓他們完成一定的練習量，幫助他們鞏固數學知識，鑒于中職生的學習能力，教師可以將學生的模擬測試題分為A、B、C三個層次，A層次的模擬題考查學生的創(chuàng)新思維和應變能力；B層次的模擬題要求學生能根據相關情境應用所學到的數學知識去解決問題；C層次的模擬題考查學生的基礎知識，總而言之，模擬題要有階梯性，幫助學生提升學習自信心。

（三） 應用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

在中職所有課程中，數學是一門比較特殊的課程，與語文課程、英語課程有所不同，數學課程對學生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，我們都知道中職生學習自制力差，他們以形象具體思維為主，抽象邏輯思維還不成熟，而數學課程中有著很多抽象的數學概念、定理、公式、符號等，這些都需要學生通過抽象邏輯思維去理解。很多中職生抽象邏輯思維發(fā)展不足，他們對數學學習存在一定的恐懼情緒，進而產生自卑心理，覺得自己學不好數學，久而久之就難以跟上教學進度，這難以維持他們的后續(xù)學習，不利于他們的長遠發(fā)展。鑒于此，我們教師必須結合中職生的實際情況，靈活應用教學方法將抽象的數學知識變得具體形象化，能調動學生的學習興趣，使學生更好地理解數學知識。在這種情況下，信息技術就有了用武之地，信息技術可以將抽象的知識變得形象具體化，使學生結合已有的知識經驗來學習數學知識。我在日常數學教學實踐中，有意識地利用多媒體技術將抽象晦澀的數學知識變得具體化，為學生展示身邊比較鮮活的例子，為學生展示數學知識，使學生意識到數學知識其實滲透在我們的現實生活中，對我們的生活起著很大的幫助。

（四） 實施多元評價，因勢利導學生學習

數學學業(yè)水平測試要對學生的數學基礎知識、數學基礎能力進行考察，這就要求中職數學教師不能只通過結果性評價模式來判斷學生的學習情況，而要引入多元評價機制，以此全面考察學生的發(fā)展水平。在教學實踐中，我使用了這么幾種評價機制，一是根據數學教學過程進行形成性評價；基于學業(yè)水平測試構建知識能力綜合評價體系；基于分層教學模式引入多主體評價機制，這樣的評價體系可以對學生進行多角度的評價，使學生及時發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，查缺補漏，獲得更大的進步，使學生能從容應對學業(yè)水平測試，通過合格考試，經過長期的實踐，這種多元評價機制已經日趨成熟，確實能考察學生的數學能力。

三、 結束語

總之，我們數學教師要以學業(yè)水平測試為標準，改革數學教學，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]薛春玲.淺談中等職業(yè)學校數學課程學業(yè)水平評價的改革[J].中國職業(yè)技術教育，2010（8）.

作者簡介：

吳健芹，江蘇省蘇州市，昆山第二中等專業(yè)學校。