摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！庇變旱拿佬g(shù)活動能力不是與生俱來的，而是需要通過教師精心設(shè)計有益于幼兒全面發(fā)展的美術(shù)教學(xué)活動來進行培養(yǎng)。與此同時，這也是對教師專業(yè)素質(zhì)和能力的考量。教師在《指南》的引領(lǐng)下，通過繪畫、手工、欣賞等美術(shù)活動形式，使幼兒自主地在美術(shù)活動中感受和欣賞生活中美的事物，并鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造多樣化的藝術(shù)作品。

關(guān)鍵詞：指南；全面發(fā)展；活動實施

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的前言部分指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！庇變簩λ囆g(shù)的表現(xiàn)包含著自己大量的想象和情感，成人不應(yīng)用自身的角度來評價幼兒，要對其作品給予及時的肯定和尊重，不要為達到結(jié)果而對幼兒進行整齊劃一的教學(xué)。在幼兒時期教師應(yīng)當遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計能夠充分發(fā)揮幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)活動。

一、 幼兒美術(shù)能力發(fā)展的特點

（一） 3-4歲幼兒美術(shù)能力發(fā)展的特點

《指南》中指出：“3-4歲的幼兒能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或物。”這期間的幼兒可以分辨三原色及其三間色，這期間的幼兒正處于繪畫的象征期，仍然帶有涂鴉的特征，會用各種不規(guī)則的圖形來表達事物。在繪畫客觀對象時，常常舍棄客觀物體形象的許多具體特征，僅保留最基本的結(jié)構(gòu)，無論畫人、畫物、畫景都會出現(xiàn)相同的規(guī)律。

幼兒在該年齡段繪畫時通常表現(xiàn)出先動筆再定義，表達非常主觀，運用顏色表達自己快樂悲傷的情感，構(gòu)思不穩(wěn)定，表現(xiàn)穿插，內(nèi)容轉(zhuǎn)移，一形多意等特點?，F(xiàn)階段靈活度在幼兒的手部還沒有完全體現(xiàn)。但幼兒好奇、好動的本能，會促使他們對工具、材料產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)成為以玩為主的游戲性手工活動。

（二） 4-5歲幼兒美術(shù)能力發(fā)展的特點

《指南》中提道：“幼兒經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式進行表現(xiàn)自己的所見所想?！彼麄儠盐矬w重疊或遮擋的部分以透明的方式畫出來，畫其所知而非所見。這期間的幼兒處在基本形狀知覺期，幼兒的身體和認知能力進一步發(fā)展，手部的動作也比小班幼兒靈活，顯示出一定的創(chuàng)作意愿，在動手之前通常對將要做的東西有初步的意向。

（三） 5-6歲幼兒美術(shù)能力發(fā)展的特點

《指南》中提道：“喜歡并樂意收集美的物品，能獨立表達。”這期間的幼兒大部分能辨別出12種顏色，辨別同種色、對比色、鄰近色。5-6歲的幼兒繪畫正處于圖式前期，幼兒的知覺處在以自我為中心的階段，對自己和周圍事物的主客體地位不能加以區(qū)分，認為一切事物和自己一樣有生命，將其擬人化。這一時期幼兒思維邏輯性的發(fā)展使他們的觀察和記憶水平都有所提高，可以初步駕馭命題畫。隨著手部肌肉力量的增強，精細動作的發(fā)展，眼手協(xié)調(diào)能力的提高，幼兒知識經(jīng)驗更豐富，大腦功能也不斷趨向成熟，幼兒開始把生活中直接感知的東西，通過手工、繪畫、欣賞等多種形式表現(xiàn)出來。

二、 指南視角下幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實施原則

（一） 尊重幼兒的個體審美差異性

《指南》中提道：“幼兒要多接觸自然，感受和欣賞美的事物?！庇變涸诿佬g(shù)教育活動中的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域有所不同。除了學(xué)習(xí)知識技能、增長能力以外，幼兒被帶到一個美的世界里，他們的情感會慢慢變得豐富，創(chuàng)造美的能力也隨之得到發(fā)展。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合和提升幼兒的審美需要，幼兒經(jīng)常處在優(yōu)美的環(huán)境中，不僅有利于幼兒的審美能力提高，更有助于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動中感知審美對象的特征，教師在引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)欣賞時，不僅要欣賞內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒欣賞作品的色彩、線條等形式。

教師根據(jù)每個幼兒發(fā)展的個性特點來選擇適當?shù)拿佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式，尊重幼兒與眾不同的想法和表現(xiàn)，促進幼兒藝術(shù)個性的健康發(fā)展。幼兒本身就具有獨特的個性，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者，讓幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力最大地發(fā)揮出來。美術(shù)個性化培養(yǎng)最重要的就是“求真”，即體現(xiàn)本能和個性。幼兒美術(shù)的特點大多表現(xiàn)為稚拙美，其想象力的大膽和真實，是成人無法比擬的。

（二） 創(chuàng)設(shè)開放的美術(shù)教學(xué)活動環(huán)境

美術(shù)教育活動中最常用的方法就是以語言傳遞信息為主的方法，在教師與幼兒輕松愉快的交談中美術(shù)活動得以開展。通過教師語言的描述、說明向幼兒傳遞信息，使幼兒從中獲得知識和情感體驗。在教師與幼兒、作品進行交流的過程中，幼兒不是從前那樣一味地被灌輸，而是積極參與，主動的接受，同時還能促進幼兒語言能力的發(fā)展。

《指南》中提道：“提供豐富的材料供幼兒選擇，進行自主創(chuàng)造與表達?！蓖斗挪煌问降拿佬g(shù)材料，讓幼兒利用各種感官直接的感知，并從中獲取知識經(jīng)驗。美術(shù)活動中離不開用眼的觀察和手的觸摸，教師需引導(dǎo)幼兒觀察物象的結(jié)構(gòu)和特征，觸摸感知其特質(zhì)等。教師還可以通過展示實物、教具等多種手段讓幼兒獲得對事物現(xiàn)象的感性認識。幼兒在進行各種形式的美術(shù)實踐活動中，通過對美術(shù)材料的了解，可以將自己的想法更好的表達出來。還需要幼兒進行大量的獨立實際練習(xí)，在反復(fù)操作的過程中，可以不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力和參加活動的積極性。

美術(shù)教學(xué)活動的開展是需要一定環(huán)境的支持，環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。教師的思想、態(tài)度等是人文環(huán)境的重要部分，教師用正確的觀念和行為營造寬松的氛圍，幼兒的精神會極大地放松，更加樂于交流、創(chuàng)作。另一方面，幼兒的美術(shù)活動不要局限于小環(huán)境，盡可能地與家庭、社會合作，通過大環(huán)境和小環(huán)境的配合，更好地為幼兒提供各種優(yōu)質(zhì)要素。

（三） 把握指導(dǎo)契機引導(dǎo)幼兒自主探究

《指南》提道：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)?！苯處熢谠O(shè)計美術(shù)教學(xué)時要避免片面地考慮幼兒美術(shù)知識技能的發(fā)展要求，而是要把幼兒的美術(shù)心理發(fā)展規(guī)律作為活動開展的前提。幼兒對美術(shù)的認知和掌控能力是隨著年齡的變化而變化的，所以針對幼兒不同年齡階段的美術(shù)活動，其目標、內(nèi)容等方面的選擇都要與該年齡階段的幼兒美術(shù)心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。這就需要教師細心的關(guān)注幼兒美術(shù)能力的發(fā)展狀態(tài)，適時地根據(jù)幼兒心理開展恰當?shù)拿佬g(shù)活動。

當下幼兒園的美術(shù)活動形式往往單一、枯燥，而教師又往往把技能技巧的訓(xùn)練當作重點，忽略幼兒的情感體驗及年齡特點。所以幼兒園美術(shù)活動形式的多樣化，可以讓美術(shù)活動的開展動靜交替，有助于幼兒注意力的持續(xù)和興趣的保持。美術(shù)活動中要注重形式的變化，在活動的組織上可繪畫、手工、欣賞活動交替安排，運用多種感覺通道幫助幼兒進行感知。

三、 指南視角下幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實施方法

（一） 豐富與整合多種幼兒美術(shù)教學(xué)資源

1. 感受自然界與生活中美的事物

《指南》中提出：“幼兒的藝術(shù)感受是幼兒被周圍環(huán)境或藝術(shù)作品所吸引，從自身感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力?！鄙鐣粩喟l(fā)展，時代不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達，人們也越來越依賴網(wǎng)絡(luò)而忽略了感受生活，與自然脫軌。但是美好的事物大都來自自然界和生活當中，我們要做到帶孩子“走出去”，去看、去聽、去感受自然界與生活中美的事物，親近自然，感受生活；也要做到“引進來”，邀請民間藝人走進幼兒園，進行民間藝術(shù)作品展示，讓幼兒感受和體驗來自生活最本真的藝術(shù)，提高幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

2. 欣賞不同形式和表現(xiàn)方法的藝術(shù)作品

藝術(shù)欣賞活動中的感知與科學(xué)活動中的感知不盡相同，科學(xué)活動更注重的是觀察客觀事實，形成科學(xué)的概念，而審美感知則是重視對事物的外在特征的把握?！吨改稀分刑岬溃骸皠?chuàng)造充分的條件帶幼兒接觸與感知多種多樣的藝術(shù)形式和作品?！彼栽谏钪杏盟囆g(shù)來熏陶幼兒，提升他們的美感和精神體驗，這樣才能讓幼兒更好地進行藝術(shù)創(chuàng)作。

3. 投放多元化的美術(shù)材料

教師要投放有趣味的活動材料，幼兒的天性就是玩耍，能在參與活動的過程中體會到游戲的快樂，對幼兒的全面發(fā)展很有幫助。教師不能按照自己的意愿去添加材料，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同興趣點進行材料的篩選和優(yōu)化。讓幼兒自己選擇想用的材料，從而發(fā)揮每個幼兒的潛能，促進幼兒身心健康發(fā)展。

例如，繪畫活動的種類多種多樣，包括簡筆畫、彩鉛畫、吹畫、水粉畫、手指畫等。不同的幼兒在畫畫的形式上會用不同種的方式，所以要投放多種繪畫材料。若要布置“秋姑娘來了”主題墻面時，家長可帶有去戶外采集材料，教師和幼兒一起加工材料、布置墻面，他們通過主動建構(gòu)材料能更好地增進對這些材料的情感。

美術(shù)教學(xué)活動的材料是多元化，無論選擇哪種材料，都應(yīng)以興趣為準則。當美術(shù)活動更具有游戲性質(zhì)的時候，活動應(yīng)該主動以幼兒發(fā)起，當活動中幼兒處于因不受外界控制、沒有強烈的任務(wù)需求而輕松愉快的狀態(tài)，更能產(chǎn)生自由表達。材料的選擇要更容易激發(fā)幼兒的興趣，要盡可能地使用生活中的材料，讓生活中的材料在美術(shù)投放的活動中發(fā)揮更大的功能。

（二） 提升教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力

1. 提高教師能力，擴展藝術(shù)視野

成人不要總以自己的角度去解釋幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，他們對身邊事物的想法觀念都有別于成人。例如在幼兒繪畫時，幼兒藍色在卡紙上隨意的幾筆，如果成人問他：“畫的是什么？”，他會自信的回答：“這是被風(fēng)吹過的藍天。”教育者在了解幼兒藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)展特點之后，不應(yīng)盲目地打斷或制止幼兒的創(chuàng)作，寬容的對待每一個幼兒，這樣才能促進幼兒更好地進行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可借助網(wǎng)絡(luò)、視頻、畫展等多種媒介來擴展自己的藝術(shù)視野，在幼兒園中多于其他教師交流學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力。

2. 更新教師觀念，打破固有教學(xué)思維

當下幼兒園中，許多教師都看重幼兒表現(xiàn)的結(jié)果，將學(xué)會什么、能完全還原什么作為教育的標準。根本不在乎幼兒在此過程中的情緒情感及想象與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

在幼兒進行藝術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣要高于對技能的掌握，教師要把握好《指南》精神，現(xiàn)在許多幼兒園存在教師“教幼兒如何畫畫，而沒有教幼兒去喜歡畫畫”，“教”幼兒畫什么，他們就不喜歡什么，這就是教育的負效應(yīng)。幼兒的天性喜歡美的事物，所以幼兒的第一步就是在活動里要學(xué)會怎樣感受。在真實的場景中用各種感官來體驗，才能更多的內(nèi)化經(jīng)驗，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，提高其能力的培養(yǎng)。

3. 給予幼兒空間，讓其敢于大膽地藝術(shù)表達

《指南》中指出：“寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提”。一個自由寬松的心理環(huán)境，能夠使人心情愉悅，思路拓展，解決問題的能力也有所提高。無論是成人還是幼兒，心情不好，情緒混亂時，在任何事情上都會無法進展更別說創(chuàng)造性可言。所以幼兒在舒適的心理環(huán)境下，對激發(fā)他們的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力會有很大的幫助。

一個寬松自由的心理環(huán)境可分為：簡化規(guī)則，繁雜的規(guī)則會給束縛幼兒心理及身體，會嚴重影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮；給幼兒的美術(shù)活動提供屬于自己的時間，使其想象力自由發(fā)揮，不受任何拘束。

（三） 踐行指南視角下的師幼互動教學(xué)

1. 尊重幼兒自發(fā)的、個性化的藝術(shù)表現(xiàn)

放眼當下，幼兒美術(shù)教育實踐中，模仿教學(xué)法愈加受老師們的歡迎，究其根本，是由于家長急功近利地希望自己的孩子能夠多學(xué)點知識與技能，進而影響幼兒園以及教師的教學(xué)策略，但更多的是教師對藝術(shù)觀念陳舊和對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點認識不足的誤區(qū)。在美術(shù)活動當中，許多教師極大程度地發(fā)揮了教師的主體性而忽略了幼兒主體性，很多時候都是教師說畫什么孩子就畫什么，完全無視幼兒的興趣。幼兒決定著藝術(shù)活動中作品完成的效果，教師應(yīng)該尊重幼兒自發(fā)的富有個性的表現(xiàn)與創(chuàng)造，而不是拒絕或批評幼兒的作品。過分的參與幼兒創(chuàng)作，會讓幼兒放棄創(chuàng)作的想法和欲望，逐漸失去興趣。

2. 改革評價方法，鼓勵幼兒積極參與

教師在點評幼兒作品時，不要總用“好不好”“像不像”等詞匯來評價，而是應(yīng)該注重幼兒想要表達什么。要真心的用欣賞的角度來看待和評價每一位幼兒的作品，教師要積極鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，要做到使用正確的方法并能夠具體的鼓勵，而不是“真好”“很不錯”這種敷衍的表揚。在藝術(shù)活動中若發(fā)現(xiàn)幼兒無論在哪一個方面稍有進步，教師都應(yīng)作出鼓勵和欣賞。教師要在幼兒的成長過程中幫助他們了解自己，讓他們在美術(shù)活動中產(chǎn)生更多的興趣，激發(fā)他們更加強烈的創(chuàng)作欲望，成為真正的藝術(shù)主人。

3. 端正教學(xué)態(tài)度，掌握師幼互動技巧

《指南》精神下的師幼互動中，教師扮演的角色更多的是引導(dǎo)者、促進者，在幼兒園的一日生活中，教師與幼兒的溝通過程中，對其影響最大的便是教師。教師與幼兒良好的溝通交流，可以讓教師與幼兒的關(guān)系變得更密切，還能有效地促進教學(xué)；另一方面，幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛，獲得安全感和自信心，在這樣一種良好的師幼互動關(guān)系中，幼兒更能夠自由地表現(xiàn)自己，不被約束。所以教師在與幼兒的相處過程中要有良好的藝術(shù)教育觀念，并在與幼兒的交往或互動中采取有效的應(yīng)對辦法，多和幼兒進行溝通與觀察，了解他們的成長需求，形成良好的師幼互動關(guān)系。

總而言之，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。身為幼兒教師的我們，并不是一味地給幼兒灌輸知識和技能，而是在我們的引導(dǎo)下逐漸走進藝術(shù)的大門，感受藝術(shù)的魅力。幼兒就像一個個帶有魔法的“創(chuàng)作精靈”，要呵護好每一位幼兒的“魔法種子”，讓每一?！澳ХǚN子”生根、發(fā)芽、快樂成長，相信未來會因他們的獨特“魔法”讓我們的生活變得更加絢麗多彩。

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作者簡介：

徐恩雪，吉林省長春市，東北師范大學(xué)附屬實驗幼兒園。