摘 要：牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Grammar有兩部分語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容：形容詞的使用和不定代詞的使用。這對(duì)新優(yōu)質(zhì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，如果一味地講規(guī)則、做練習(xí)，不僅枯燥乏味，學(xué)生理解起來(lái)也是頗有難度。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨后，決定通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景將這兩部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)自然完整地結(jié)合起來(lái)去設(shè)計(jì)這節(jié)課。正好當(dāng)下學(xué)生們?cè)诳礋嵊车碾娪啊端影砂职帧?，而且該主角之前曾主演了一部著名的影片《三個(gè)傻瓜》而被學(xué)生熟知，于是決定設(shè)計(jì)一節(jié)以電影賞析為框架的語(yǔ)法課。筆者認(rèn)為《三個(gè)傻瓜》里人物形象鮮明，文化底蘊(yùn)濃厚，并且電影本身包含許多對(duì)教育的思考，也能體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)，最終敲定通過(guò)結(jié)合該影片來(lái)學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)法知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；教學(xué)

一、 鮮明的人物形象

1. 呈現(xiàn)電影主人公的劇照，選用合適的形容詞并用給定的句型回答下面問(wèn)題：

T：What do you think of Rancho？（clever，friendly，helpful，handsome...）

SS：He is ，he is a boy.

2. 呈現(xiàn)該片其他幾位主角的照片，選用形容詞并以給定的句型回答問(wèn)題：

Pia is ，she is a girl.

Farhan is ，he is a boy.

Raju is ，he is a boy.

Chatu is ，he is a boy.

通過(guò)人物分析感受形容詞的兩種基本用法，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥。學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)電影人物的理解選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~，迅速給出回答，各抒己見(jiàn)，簡(jiǎn)單易懂。這里交給學(xué)生自行回顧、歸納，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

二、 獨(dú)特的異域文化

1. 播放該片中包含印度歌舞的視頻和印度美食的視頻，讓學(xué)生體會(huì)一番異域文化。展示英文版豆瓣影評(píng)：

Indian music sounds beautiful！

Indian dance looks funny！

The food in India tastes delicious！

學(xué)生在影片中感受異域文化的精彩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的感知、認(rèn)知和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。通過(guò)豆瓣影評(píng)自然地展示出Link verb+adj.的用法。學(xué)生認(rèn)為印度文化燦爛、獨(dú)特，并表示想在課后了解更多關(guān)于印度文化的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2. 展示幾種具有代表性的中華文化圖片，讓學(xué)生選用形容詞來(lái)形容中華文化：

SS：Chinese... is... Chinese... tastes/ sounds/（other Link verb）...

鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，用不同的形容詞贊美中華文化的不同表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)兩種文化的對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的不同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，學(xué)會(huì)尊重、欣賞不同的文化。同時(shí)以此復(fù)習(xí)鞏固系動(dòng)詞加形容詞的用法。

三、 精彩的故事情節(jié)

情節(jié)1：學(xué)校，校服，學(xué)生

1. 播放一段該影片中關(guān)于“學(xué)校，校服，學(xué)生”的討論片段，以此引出不定代詞someone，somebody，something的用法。

2. 教師對(duì)該情節(jié)分享自己對(duì)于“學(xué)生”的看法：

What is a real student？ Although you are wearing a uniform and sitting in the classroom，if you dont want to learn or dont try your best to learn，youll learn nothing.You are not a real student.

通過(guò)分析電影情節(jié)教授不定代詞someone，somebody，something，增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電影和生活的思考能力。教師分享自己對(duì)“學(xué)生”的思考利于引領(lǐng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)觀。在環(huán)環(huán)緊扣、難度逐步上升的練習(xí)中學(xué)生能輕松地填出空格，能區(qū)分出someone/somebody一個(gè)用于替代人，一個(gè)用于替代事物。

情節(jié)2：學(xué)習(xí)

播放兩段影片中關(guān)于“學(xué)習(xí)”的片段，以此引出不定代詞somebody，anybody，something，anything的用法并設(shè)計(jì)配套練習(xí)加以鞏固。根據(jù)電影情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于真實(shí)的生活中的能力。借機(jī)教導(dǎo)學(xué)生避免機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要思考和理解。

情節(jié)3：相信自己

1. 播放一段電影中的片段，呈現(xiàn)該片段中的中心句并對(duì)句子進(jìn)行深度釋意。

All is well！

2. 呈現(xiàn)一篇介紹該片男主角的文章，讓學(xué)生選用合適的形容詞和不定代詞進(jìn)行填空。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以達(dá)到語(yǔ)法復(fù)現(xiàn)的目的，比讓學(xué)生死記硬背單詞效果好，并為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。該練習(xí)是一篇介紹影片里男主角的文章，目的是為了和導(dǎo)入時(shí)的簡(jiǎn)介相呼應(yīng)，保持主線的完整，同時(shí)將本節(jié)課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本情景靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生在總體把握了知識(shí)點(diǎn)之后，能輕松地完成短文填空，并進(jìn)一步了解了男主角的生平，領(lǐng)略到他相信自己、認(rèn)真對(duì)待生活的態(tài)度和刻苦努力的精神。

3. 呈現(xiàn)一篇艾米麗·迪金森的小詩(shī)Im nobody，帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)中nobody和somebody的理解。

Im nobody這首詩(shī)，剛好此詩(shī)體現(xiàn)的價(jià)值觀和所選的電影的價(jià)值觀一致，足以起到升華主題，啟迪思想的作用。設(shè)計(jì)猜詞義是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本情境解讀文本的能力。關(guān)于價(jià)值觀的探討能引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，引領(lǐng)積極的人生觀、價(jià)值觀：我們不需要費(fèi)勁盡心力去做別人眼中的大人物，選擇適合自己的人生，珍惜生活，盡力做好自己的事情，享受生活。

通常語(yǔ)法課模式就是講練結(jié)合，有些枯燥無(wú)味。但如果能將語(yǔ)法內(nèi)容穿插在一個(gè)主題下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)生感興趣的語(yǔ)境，還能非常自然地融入中西方文化的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解當(dāng)下文化，必將點(diǎn)燃學(xué)生上語(yǔ)法課的熱情。在語(yǔ)法教學(xué)中靈活地借助文化話題創(chuàng)設(shè)情境是提升學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富深刻的人文精神。挖掘英語(yǔ)課程文化意識(shí)的價(jià)值在于從文化視角去審視英語(yǔ)課程，對(duì)揭示英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制、深化課改、拓寬視野，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，用最新理念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)等具有重要作用。英語(yǔ)教育中對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的品性，豐富學(xué)生的情感世界，更能構(gòu)造學(xué)生的精神世界。

作者簡(jiǎn)介：

鄒月平，江蘇省南京市，南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校。