摘 要：聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，關(guān)系到學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，從而進(jìn)行有效的溝通，因此提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性意義重大。本文結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況和對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基本現(xiàn)狀的分析，以牛津廣州版8A Unit 6 How the Trojan war started為例，通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)案例進(jìn)行反思，以達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力能力

一、 引言

隨著新課程改革的大力推廣，英語(yǔ)教學(xué)改革的日漸深入，新的英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提出了新的更高的要求，在此基礎(chǔ)上也更加地重視英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)。聽(tīng)是將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息的輸入過(guò)程。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%；“說(shuō)”占30%；“讀”占16%；“寫(xiě)”占9%。由此可見(jiàn)，在中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面的英語(yǔ)綜合能力中，聽(tīng)力占有重要地位。目前，在中考試題中，聽(tīng)說(shuō)考試部分占27%，而筆者在所任教的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力較低，因此，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)案例進(jìn)行反思，以達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力。

二、 初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

筆者在所任教的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論在課堂上還是在考試中，聽(tīng)力得分率都不高。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足影響了學(xué)好聽(tīng)力的自信。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力缺乏興趣，有畏懼、討厭情緒，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不得法，聽(tīng)力技能低下，聽(tīng)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。聽(tīng)力能力是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

三、 初中聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)雖然已引起教師的普遍重視，許多教師也在不斷改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的方法，但仍存在一些問(wèn)題。

（一） 聽(tīng)前沒(méi)有引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠：在聽(tīng)力前往往有一個(gè)鋪墊的任務(wù)，就是希望教師能在聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的鋪墊。但有些老師把這個(gè)任務(wù)省略，直接進(jìn)入聽(tīng)力。有的教師把教材的聽(tīng)力要求讀一遍，然后直接放錄音并核對(duì)答案。

（二） 聽(tīng)中沒(méi)有監(jiān)控和指導(dǎo)：教師只顧在錄音機(jī)旁按鍵并點(diǎn)名校對(duì)答案，對(duì)下面學(xué)生的具體表現(xiàn)缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。

（三） 聽(tīng)后沒(méi)有反饋和拓展：有的教師聽(tīng)后只校對(duì)答案，對(duì)學(xué)生的困難沒(méi)有探尋原因，更沒(méi)有想辦法解決。有的教師聽(tīng)后直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有針對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行拓展與延伸。

四、 聽(tīng)力教學(xué)案例的過(guò)程

這節(jié)聽(tīng)力課是關(guān)于特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)起因的故事，通過(guò)排列圖片了解故事的情節(jié)發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)全問(wèn)題的回答理解故事中的主要人物和事件，鞏固捕捉關(guān)鍵信息的技能。本文將結(jié)合教材意圖，根據(jù)聽(tīng)前階段，聽(tīng)中階段，聽(tīng)后階段來(lái)設(shè)計(jì)完整的聽(tīng)力任務(wù)。

（一） 聽(tīng)前階段

1. 根據(jù)相關(guān)話題和圖片，激活背景知識(shí)

（1）播放短片：播放有關(guān)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的短片后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短片進(jìn)行討論：What did you see in the video？ 學(xué)生通過(guò)討論，有效地激活他們頭腦中已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)背景知識(shí)和相關(guān)的單詞。

（2）展示圖片：展示出Reading中有關(guān)木馬計(jì)的相關(guān)圖片，通過(guò)提問(wèn)：Do you still remember The Trojan Horse？ 讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述已學(xué)過(guò)的故事，從而鞏固已學(xué)的知識(shí)。再提問(wèn)：Do you know how the Trojan war started？

通過(guò)播放短片和展示圖片，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引出相關(guān)話題進(jìn)行熱身，啟發(fā)學(xué)生思考，為聽(tīng)力做好心理準(zhǔn)備。

2. 根據(jù)插圖引出生詞，為“聽(tīng)”解決部分生詞障礙

有些生詞對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解至關(guān)重要，學(xué)生又不能通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解意思，所以就在聽(tīng)之前通過(guò)圖片的展示教會(huì)一些詞匯。通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生掃除了生詞的障礙。

3. 根據(jù)圖片、問(wèn)題等信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

（1）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽6幅圖片后預(yù)測(cè)圖片的正確順序。充分利用圖片，要求學(xué)生說(shuō)出每一幅圖的內(nèi)容以及不同點(diǎn)，如：圖片中的人物，船駛出的方向，建筑物等等。讓學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容和圖片的順序。

（2）根據(jù)問(wèn)題所列信息猜測(cè)。聽(tīng)力任務(wù)中所列的信息往往與聽(tīng)力內(nèi)容關(guān)系密切，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注任務(wù)中的語(yǔ)言信息，讓他們預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，推測(cè)出可能的答案。

（二） 聽(tīng)時(shí)階段

1. 設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)：由整體到細(xì)節(jié)，由易到難

圖片排序：播放一遍錄音后，讓學(xué)生核對(duì)他們?cè)诼?tīng)力前所預(yù)測(cè)圖片的順序。填寫(xiě)空缺的單詞：播放兩篇錄音后，學(xué)生可以利用大腦中殘存的記憶和筆記內(nèi)容盡快復(fù)現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)一步確定答案是否正確。

這節(jié)課有兩個(gè)獨(dú)立的聽(tīng)力任務(wù)。圖片排序能把握故事的大意，難度較低。填寫(xiě)空缺的單詞是了解細(xì)節(jié)，使整個(gè)聽(tīng)力任務(wù)難度呈現(xiàn)出梯度。

2. 關(guān)注聽(tīng)的狀態(tài)，注重策略指導(dǎo)

（1）在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)：是否領(lǐng)會(huì)了聽(tīng)力要求，注意力是否集中，是否采用了一些策略。（2）注重策略的指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记?，如要注意整體把握，把聽(tīng)的焦點(diǎn)放在故事大意和關(guān)鍵信息上。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，速記時(shí)需使用自己熟悉的、最簡(jiǎn)便的、最迅速的方法，如：用阿拉伯?dāng)?shù)字記數(shù)字；用字母代替地名或人名；單詞用縮寫(xiě)；句子記關(guān)鍵詞。

（三） 聽(tīng)后階段

這一階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的總結(jié)及深入階段，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)核對(duì)答案，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，查缺補(bǔ)漏；引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)思考、總結(jié)，多做自我評(píng)價(jià)，自己發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練中反映出來(lái)的問(wèn)題。播放完錄音，筆者會(huì)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，引導(dǎo)他說(shuō)出審題、解題的思路及方法策略，最后得出答案的理由。其他學(xué)生在聽(tīng)別人思路的過(guò)程中自己反省，從而在反復(fù)訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既能相對(duì)獨(dú)立，又能相互聯(lián)系。在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課，可將說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

1. 聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合

（1）Yes or No 游戲

如：S：Is it a boy？

T：No.

S：Is it a man？

T：Yes.

S：He is the king.

通過(guò)這個(gè)游戲，讓學(xué)生加深對(duì)故事中3個(gè)主要人物的印象，增加了語(yǔ)言運(yùn)用的趣味性和靈活性，可以口頭鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言。由于難度不大、參與面廣，這些活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生參與課堂的積極性，尤其可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生參與課堂。

（2）復(fù)述

復(fù)述是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，有助于對(duì)故事的理解和鞏固。由于所教的班級(jí)的基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，給出關(guān)于故事的六幅圖，并在每一幅圖的下面給出提示詞，讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)盡量用上所給的詞匯和語(yǔ)言，從而降低難度。學(xué)生復(fù)述時(shí)，既練習(xí)了讀音，語(yǔ)調(diào)，又加深了對(duì)詞匯和故事的印象。為了避免有部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，要求學(xué)生先進(jìn)行小組準(zhǔn)備，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個(gè)過(guò)程中，全班學(xué)生都參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進(jìn)行比較，然后修正。這樣，不僅鍛煉了該組學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，同時(shí)訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽(tīng)力。

2. 聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合

聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的輸出。通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練能幫助學(xué)生深入理解和記憶語(yǔ)言現(xiàn)象，鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。結(jié)合聽(tīng)力材料，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于How the Trojan war started？ 的故事。在聽(tīng)力課中滲透寫(xiě)作教學(xué)是事半功倍的方法。教師制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，由淺入深，由易到難，在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取從多渠道培養(yǎng)學(xué)生的輸出語(yǔ)言的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒，擺脫生硬晦澀、不地道的寫(xiě)作方式。

3. 總結(jié)所學(xué)的知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的詞匯和聽(tīng)力技巧，使學(xué)生對(duì)本節(jié)聽(tīng)力課的內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解，又使主要知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象。

五、 聽(tīng)力教學(xué)案例的總結(jié)與反思

當(dāng)然，聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師們應(yīng)該合理選擇材料，注意理論指導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，強(qiáng)調(diào)能力運(yùn)用。只有教師學(xué)生們共同努力相互配合，充分利用好每一節(jié)課，每一次測(cè)試，才能推動(dòng)聽(tīng)力水平的整體提高。此外，教師之間可加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的交流和總結(jié)，探索如何在聽(tīng)力教學(xué)中把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而互相借鑒有效的教學(xué)方式。教師要改變單一的教學(xué)方式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相互作用、相互促進(jìn)的教學(xué)體系，才能提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)水平，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：盧麗華，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué)。