(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津 300131)

一、可視化評(píng)價(jià)研究的背景

隨著中職生源質(zhì)量的下降，中職英語教學(xué)變得越來越困難?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂工作組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平竟沒達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級(jí)的要求，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。英語教學(xué)存在效率低下的現(xiàn)象。

另一方面，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)，截至2015年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.68億，其中青少年網(wǎng)民占25.6%。在青少年網(wǎng)民中玩游戲的網(wǎng)民比例占73.7%，處于這一年齡段的中職學(xué)生，上網(wǎng)玩游戲比例應(yīng)該高于這一數(shù)據(jù)。他們課上偷偷玩手機(jī)，課后去網(wǎng)吧打網(wǎng)游的現(xiàn)象很普遍。根據(jù)著名心理學(xué)家Maslow提出的“人類的動(dòng)機(jī)需要層次理論”, 每個(gè)人都有一些需要去滿足。電子游戲的設(shè)計(jì)滿足了人們自尊、榮耀、自我實(shí)現(xiàn)等諸多心理需要。電子游戲的形象性、競爭性、挑戰(zhàn)性、交互性、可操作性等特性能強(qiáng)烈提高人的興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力和積極性，吸引青少年學(xué)生反復(fù)游戲，廢寢忘食，直到獲得滿意的結(jié)果。

那么能否將電子游戲的一些特性借鑒到英語教學(xué)評(píng)價(jià)中來，將學(xué)生對游戲的熱情引導(dǎo)到英語學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在英語課上也能獲得游戲中獲得的滿足，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果呢？這正是本文進(jìn)行中職英語教學(xué)可視化評(píng)價(jià)探索研究的動(dòng)因和目標(biāo)。

“可視化”概念的提出，最早見于“科學(xué)計(jì)算可視化”這一詞，可視化(visualization)一詞來源于“visual”， 意思是“視覺的”、“形象的”，也可理解為“圖示化”，指通過圖示化的手段呈現(xiàn)。事實(shí)上,將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像的表示都可以稱作“可視化”?？梢暬呀?jīng)出現(xiàn)很多新的研究領(lǐng)域，包括科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識(shí)可視化等。

可視化評(píng)價(jià)是數(shù)據(jù)可視化的一部分。即將抽象的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)用圖示方法直觀展示出來。信息技術(shù)的飛速發(fā)展把人們帶入了“圖像時(shí)代”，圖像視覺信息占據(jù)了人類生活的主要部分。研究證明，人類獲取外界信息的83%要通過視覺，“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”?！皥D像時(shí)代”、“即時(shí)”和“動(dòng)態(tài)”等新的社會(huì)活動(dòng)概念，深刻影響了人的社會(huì)活動(dòng)方式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為可視化評(píng)價(jià)奠定了可行性基礎(chǔ)。目前，可視化評(píng)價(jià)在很多領(lǐng)域中已有應(yīng)用。這些研究涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?？梢暬u(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用研究目前只有少量資料可以找到。如趙秉麟所寫的《論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法與可視化實(shí)現(xiàn)》，文中介紹了用視頻技術(shù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究。侯寨一中的“緣愛飛翔”所寫的《合理使用可視化評(píng)價(jià)讓學(xué)生管理自己》博文，介紹了用傳統(tǒng)的可視化方法如黑板、宣傳欄等對學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)及作業(yè)情況進(jìn)行展示和宣傳。中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)對于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理基本上還停留在原始的記分冊記錄上，不能隨時(shí)隨地動(dòng)態(tài)的顯示學(xué)生的成績變化，不能對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià),不利于學(xué)生的過程培養(yǎng)和評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋,學(xué)生不能直觀地感知自己的進(jìn)步或退步，也就不能自主地提高英語學(xué)習(xí)積極性。

二、可視化評(píng)價(jià)研究的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)過程

(一)研究問題

學(xué)校老師和學(xué)生對于可視化評(píng)價(jià)能否接受并積極配合？在相同的教學(xué)條件下可視化評(píng)價(jià)能否激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的英語成績？

(二)樣本描述

選擇本校12位英語教師和2位教學(xué)管理者作為座談?wù){(diào)研對象。選取本校數(shù)控14-1(以下稱為實(shí)驗(yàn)班)、數(shù)控14-2(以下稱為對照班)兩個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)研究對象。這兩個(gè)班是根據(jù)入學(xué)成績排名采用“蛇形”分班的方法而產(chǎn)生，每班均有學(xué)生45人。兩個(gè)班上學(xué)期期末考試英語平均分分別是:=48.38, =49.09,標(biāo)準(zhǔn)差分別是:=9.9719,= 9.1681。根據(jù)Z檢驗(yàn)公式計(jì)算得出 |Z|=0.1754,小于1.96，差異性不顯著，可以看出實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語成績基本持平，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有參考價(jià)值。

(三)研究設(shè)計(jì)

通過座談和問卷調(diào)查，確定可視化評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)實(shí)際中是否具有可操作性和有效性。然后制定出可視化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行比較研究。兩個(gè)班由同一教師任課。授課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，共20周，每周2節(jié)課，每班40學(xué)時(shí)。兩個(gè)班授課內(nèi)容、授課方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。不同的是對照班的評(píng)價(jià)成績采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)記分冊記錄。實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)成績采用電子記分冊，并借助Excel 和電子顯示屏通過柱狀圖等進(jìn)行直觀動(dòng)態(tài)顯示。通過對學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績的比較研究，分析可視化評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語成績，實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)的有效性。

(四)研究過程

1.前期準(zhǔn)備工作。通過對本校12位英語老師和2位教務(wù)人員進(jìn)行座談，大家一致認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式有一定理論依據(jù)，較為適合現(xiàn)實(shí)學(xué)情，學(xué)校教學(xué)條件可以滿足實(shí)驗(yàn)要求，有一定的可操作性，可進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過筆者對本校4個(gè)教學(xué)班180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查同學(xué)們對可視化評(píng)價(jià)的接受程度。問卷調(diào)查共收回176份，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)61.93%的同學(xué)愿意一試，27.84%的同學(xué)無所謂，10.23%的同學(xué)反對。持反對態(tài)度的同學(xué)反對理由大致相當(dāng)，他們擔(dān)心將他們最不擅長的英語成績直觀形象地公布于眾會(huì)損害他們的形象。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，經(jīng)過和老師們商量，學(xué)生的姓名不直接出現(xiàn)在電子屏上，而采用學(xué)號(hào)代之。將方法的改動(dòng)與受測學(xué)生再次溝通，同學(xué)們表示可以接受。

考慮到研究的實(shí)驗(yàn)性，經(jīng)過調(diào)研，確定只在詞匯和口語教學(xué)中展開。對學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，形成性評(píng)價(jià)占總成績60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績40%。依據(jù)上述比例計(jì)算出學(xué)生相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)期總成績?？紤]到研究科學(xué)性，兩個(gè)班評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一致的。為了便于統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)按百分制進(jìn)行。即每個(gè)項(xiàng)目本學(xué)期的總分是100分，課時(shí)按20周計(jì)算，每周每名同學(xué)在同一項(xiàng)目上的得分最多是5分。

可視化評(píng)價(jià)要求多媒體教室安裝一些英語學(xué)習(xí)軟件，如Typing Master， Aboboo等，另外常用的辦公軟件、數(shù)據(jù)處理軟件如SPSS和Excel 等也是必需的。還需要耳麥等硬件設(shè)備。

2.可視化評(píng)價(jià)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。英語專業(yè)術(shù)語是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體教室里，借助常見的打字軟件如Typing Master等導(dǎo)入學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。每次練習(xí)完都會(huì)有一個(gè)直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)結(jié)果包括所用時(shí)間、速度、準(zhǔn)確率等。為了體現(xiàn)大綱的定性評(píng)價(jià)要求，學(xué)生評(píng)價(jià)分為三檔，分別記5分，3分，1分。學(xué)生對結(jié)果不滿意可以再次練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績會(huì)直接顯示在電子屏上，而對照班的成績則記錄在記分冊上。對每次單詞測驗(yàn)的成績也是如此記錄。實(shí)驗(yàn)班的詞匯成績是一個(gè)動(dòng)態(tài)的柱狀圖，直觀醒目，而對照班的成績是一堆數(shù)字。

3.可視化評(píng)價(jià)在英語口語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。能夠進(jìn)行簡單的口語交流同樣是中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。Aboboo是一個(gè)強(qiáng)大的語言學(xué)習(xí)軟件， 它的最大特點(diǎn)是可以在突出聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行形式多樣的語言操練，給學(xué)生提供自助式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在Aboboo軟件中，同學(xué)們對于重點(diǎn)句子可以反復(fù)聽、讀。最重要的是，該軟件能夠?qū)⑼瑢W(xué)們的跟讀錄音和原始音頻資料進(jìn)行對比，通過對發(fā)音、流利程度、語調(diào)、音量等綜合比較，給出一個(gè)成績。學(xué)生成績在85分以上可以得5分，在60-84之間給3分，在60以下得1分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分動(dòng)態(tài)地顯示在柱狀圖上，如果學(xué)生不滿意，可以重復(fù)跟讀，選擇最高成績。對照班的成績在直接記錄在記分冊上。

4.成績評(píng)價(jià)。學(xué)生的單項(xiàng)過程性評(píng)價(jià)成績由20周的成績匯總而成。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用全校統(tǒng)一的期終考試試卷進(jìn)行?？谡Z測試由非本班任課教師負(fù)責(zé)。然后對學(xué)生的詞匯題得分、口語測試得分、其它綜合測試題得分分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為便于統(tǒng)計(jì)，同樣采用百分制進(jìn)行，即每個(gè)部分均為100分，最后按照3:3:4的比例計(jì)算得出學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績。學(xué)生本學(xué)期總評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)成績(60%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(40%)成績組成。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

筆者利用Excel 和SPSS等軟件對學(xué)生的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在形成性評(píng)價(jià)中，筆者對學(xué)生的詞匯和口語成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，筆者統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的詞匯、口語成績及其他綜合測試項(xiàng)目平均成績。最后由形成性評(píng)價(jià)成績和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績按照6:4的比率，算出學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表2 終結(jié)性評(píng)價(jià)成績統(tǒng)計(jì)

表3 其它測試項(xiàng)目成績及總評(píng)成績統(tǒng)計(jì)

通過數(shù)據(jù)看出，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯和口語成績都高于對照班學(xué)生成績。|Z|值均大于2.58，說明兩個(gè)班的單項(xiàng)成績差異非常顯著。實(shí)驗(yàn)班的單項(xiàng)平均分分別比對比班的單項(xiàng)評(píng)價(jià)分高出11.03%、14.03%、12.19%、16.71%，說明可視化評(píng)價(jià)對中職學(xué)生的詞匯、口語學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。從其它綜合測試項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看出，兩個(gè)班的|Z|值小于1.96，說明兩個(gè)班學(xué)生其它方面的外語水平差異不顯著，但從平均分來看，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班的平均分高出8.78%，說明可視化評(píng)價(jià)在詞匯和口語中的應(yīng)用同時(shí)也對學(xué)生的其它英語能力起了一定的拉動(dòng)作用。最后，兩班的學(xué)期英語總成績評(píng)價(jià)分之間的差值|Z|=2.2930，大于1.96，小于2.58，說明兩班的成績差異顯著，實(shí)驗(yàn)班比對照班高出6.30%，說明可視化評(píng)價(jià)對學(xué)生整體英語成績有一定提升作用。當(dāng)然，從數(shù)據(jù)也可以看出，學(xué)生的各項(xiàng)平均分還比較低，標(biāo)準(zhǔn)差偏大，這說明學(xué)生的英語水平還比較弱，而且成績分布不均衡，這也符合中職英語教學(xué)的實(shí)際情況。

四、總結(jié)與展望

可視化評(píng)價(jià)的直觀性可以讓學(xué)生對自己的進(jìn)步或退步看得見，摸得著，能夠更加直觀地看到自己與其他同學(xué)的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性來縮短差距。借助電腦軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，可視化評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的即時(shí)性。學(xué)生對于自己的成績不滿意，可以重復(fù)測試，重復(fù)練習(xí)，直到達(dá)到自己滿意的水平。做的越多，他們的英語水平越好?？梢暬u(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)計(jì)分方法由老師一人管控記分冊的局面。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，可視化評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語成績，增強(qiáng)中職英語教學(xué)的有效性。

當(dāng)然可視化評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段。本文的可視化評(píng)價(jià)實(shí)踐還是比較零散的，僅限于詞匯、口語教學(xué)。可視化評(píng)價(jià)在英語教學(xué)其它方面的應(yīng)用可以展開探討。本文中，作者僅采用了Excel 對學(xué)生的評(píng)價(jià)成績進(jìn)行展示，是比較初級(jí)的。事實(shí)上，數(shù)據(jù)可視化如今已經(jīng)發(fā)展到讓人驚訝的地步。常用的可視化工具軟件就有數(shù)十種。探討使用這些工具軟件對學(xué)生進(jìn)行更加豐富多彩的可視化評(píng)價(jià)，應(yīng)該會(huì)對中職學(xué)生產(chǎn)生更好的刺激效果。另外，可視化評(píng)價(jià)需要一定的軟件和硬件的支持才能實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的軟硬件設(shè)備。所以有志于外語教學(xué)研究的老師們及出版社可以根據(jù)自己的情況研發(fā)出更加系統(tǒng)、實(shí)用、操作性強(qiáng)的可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最好能夠和現(xiàn)行中職英語教材配套，期盼未來有更好的研究成果出現(xiàn)。