劉開秀

四川省涼山州德昌縣巴洞鎮(zhèn)中心完全小學(xué)

探究式語文的教學(xué)觀點，主要在“探究”二字，這樣的教學(xué)主張在課堂上教師要給予學(xué)生思維的自由，學(xué)生們匯聚在一起，共同探究一個問題的本質(zhì)，在探究的過程中，學(xué)生通過收集資料、小組交流和教師提示的各種方式，得出問題的答案，這樣的形式比起原來固定的“教師講課、學(xué)生聽講”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對得到的知識印象會更為深刻，學(xué)生因為是通過自己思考，所以收獲的道理也會更多。這樣的課程極大地提高了課堂的利用程度。這樣一個科學(xué)的教學(xué)方式，在實際的運用上，其實還不是特別廣泛，因為很多教師還是保持著原來的教學(xué)理念，依舊采用灌輸性的教學(xué)模式，讓這種方式在實際操作上得不到推廣。而從學(xué)生的反應(yīng)來看，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段就采用這種教學(xué)模式的話，那么效果會比較好，如果從中途開始，或者在學(xué)生高年級才開始運行的話，那么學(xué)生會顯示出極大地不適應(yīng)，這種方式運行的效果當然就會不盡人意。對于很多已經(jīng)對教師形成了依賴心理的學(xué)生來說，讓他們自己思考問題是很困難的，這也是為什么現(xiàn)在的很多學(xué)生，一旦遇到教師沒有講解過的問題，就會感到非常困惑的原因。為了解決這樣的問題，探究式的教學(xué)方式應(yīng)該進行廣泛地普及，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成的初期，就采用這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這種課堂的教學(xué)方式。

一、以問題的形式展開課堂

在以往的課堂開展中，不少教師為了節(jié)約時間，只是會象征性地設(shè)置一些課堂問題，并且給予學(xué)生思考問題的時間很少，學(xué)生自己思考問題也就是裝裝樣子而已，很少有學(xué)生真真正正地會在課堂上快速思考問題。針對這個問題，教師應(yīng)該進行深刻的思考，首先應(yīng)該考慮到語文的教學(xué)到底是什么？一節(jié)課下來僅僅是為了讓學(xué)生記住幾個生詞、讀熟一篇文章就好了嗎？語文教學(xué)的本質(zhì)，對于現(xiàn)在的很多教師來說是不太清楚的。大多數(shù)教師喜歡采取照本宣科的方式給學(xué)生講解課程，課堂的內(nèi)容幾乎是圍繞著教育局標定的考點考綱進行。

在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)本不應(yīng)該讓學(xué)生存在太多功利性，但是由于應(yīng)試教育已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)不是為了單純地收獲語文知識來學(xué)習(xí)，而是想要為了和同齡人進行競爭，這就讓語文學(xué)習(xí)失去了它原本的學(xué)習(xí)意義。為了改變這種現(xiàn)象，教師要把課堂的重點進行調(diào)整，以學(xué)生的發(fā)展作為主要目的來上課，這樣的課堂才是比較單純的。在課堂上多設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并且一定要給予學(xué)生充分的思考時間，在一定的程度上就是為了能夠讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，并且也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自己靠自己的學(xué)習(xí)意識。這樣的方式可以讓學(xué)生擺脫對于教師的思維拘束，讓他們調(diào)動起足夠的學(xué)習(xí)主動性，在這種方式的影響下，學(xué)生能夠愿意參與進課堂之中，從他們自己的觀點出發(fā)去看待一個問題，并且也會把同學(xué)和老師所提到的不同觀點匯總起來，進行比較。相比起原來的學(xué)習(xí)方法，這樣的方式會把問題看得非常透徹，在記憶的時候也會非常清楚。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析文章

從語文的課本上進行分析問題，會發(fā)現(xiàn)語文的教學(xué)一般是結(jié)合一些文章材料進行的。對于比較深難一點的文章和比較難懂的詩句，學(xué)生在理解上非常困難，所以這個時候如果讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生會浪費很多不必要的思考時間。在講解較難的內(nèi)容的時候，教師最好的辦法就是和學(xué)生一起思考，帶領(lǐng)學(xué)生通過把文章的各個線索串聯(lián)起來，一步一步深入文章的中心。比如說《小木偶的故事》這篇文章，學(xué)生在簡單的預(yù)習(xí)之后，甚至連文章的中心都抓不住，這種文章就屬于比較困難的文章，教師一定要多花些時間，幫學(xué)生理清思路。在上課的時候，要注意分成這樣幾個步驟進行教學(xué)：第一，通讀全文，給學(xué)生埋下問題。比如說上面這篇文章，就可以提出“文章中的事件主要有幾件事，‘小木偶的故事’在文章中每件事中各代表什么？”這些問題先不讓學(xué)生急著回答，而是在基本上學(xué)完了之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行解決，學(xué)生帶著問題去讀文章，對于文章的專注度就會提高很多。第二就是需要和學(xué)生一起把每句話的重點段落勾畫出來，教師教學(xué)初期，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成勾畫的習(xí)慣，教會學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，如：動詞和重點名詞、開頭、轉(zhuǎn)折句、結(jié)尾，這些都是屬于文章的重點句子。然后，就是把學(xué)生自己勾畫的句子進行一一賞析清楚，結(jié)合文章想要表達的中心，進行整篇文章的情感分析。這樣的幾個步驟，是探究一篇深難文章的基礎(chǔ)步驟，學(xué)生習(xí)慣于這種閱讀方式，他們的語文能力就會在潛移默化中訓(xùn)練提升，甚至能夠自己解決很多語文問題。

三、開展小組交流互動環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)方式中，還值得提到的就是可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過團隊合作來探究問題，找出答案。合作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是很重要的，特別是小學(xué)的這個階段，學(xué)生在讀小學(xué)以前，是沒有機會與這么多同齡人一起學(xué)習(xí)交流的，所以他們在和同伴相處的時候，還處于磨合階段，會遇到很多事情。在語文課堂上，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，極大地增強了班集體同學(xué)的關(guān)系。此外就是在小組交流的時候，學(xué)生的思維方式就會變得不是那么局限，他們在交流之中會得到很多不一樣的思維碰撞，這樣也會刺激學(xué)生更全面地思考問題。小組合作學(xué)習(xí)的形式，應(yīng)該廣泛地運用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，不僅僅是課堂上的問題，課下教師留給學(xué)生的思考題，更應(yīng)該讓學(xué)生通過小組交流的形式進行解決，學(xué)生習(xí)慣于這種思考方式，他們的知識面就會因為與他人的交流變得非常豐富，這也可以稱為一種學(xué)習(xí)的方式。還有就是教師在課堂上，可以把學(xué)生思考的內(nèi)容匯總起來，展示每個小組的思維思路，并且給予比較專業(yè)的點評，學(xué)生在這樣的形式下，就會漸漸形成辯證的觀點，看待問題也不會過于絕對，這不僅僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也會有所幫助。

四、結(jié)束語

在語文課堂上如果教師能夠運用這些教學(xué)方式，就能讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會加強，這樣不僅僅會讓學(xué)生的語文成績得到很好的提高，更重要的是學(xué)生能夠通過這樣的形式養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)和生活都是有重大意義的。