王欣欣

山西省臨汾五中

新課改的實(shí)施對(duì)于高中地理來說最明顯的變化就是地理比較法的運(yùn)用，地理比較法能夠有效的提升教師課堂的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收效果。比較法的運(yùn)用離不開現(xiàn)有教學(xué)資源的合理整合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式引進(jìn)新的教學(xué)模式，在新課改的要求下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升學(xué)生地理教學(xué)效果。

一、地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于高中生來說，地理這門科目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的邏輯性及綜合性較強(qiáng)，且地理本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及內(nèi)容較多，區(qū)域性也很強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來說要想全面了解地理學(xué)方面的知識(shí)，就要將地理方面涉及到的相關(guān)概念性的定義掌握，教師需要將知識(shí)加以整合，那么地理比較法教學(xué)的意義顯得頗為重要。而考慮到地理知識(shí)的多樣性，地理比較法的種類也比較多樣化?？偣卜譃榱悾喊ń璞确ā⒅行膬?nèi)容比較法、類比法、縱比法、橫比法和綜合比較法。多樣化的比較法能夠有效的整合地理知識(shí)，將重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的加以展示。

由于地理概念知識(shí)之間有區(qū)別也有聯(lián)系，多樣化的比較法能夠很好的展示他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并且能夠在日常教學(xué)中凸顯出來。在課堂教學(xué)中巧妙加入生活實(shí)例可以讓學(xué)生更容易理解并掌握地理知識(shí)，并且能夠?qū)⒌乩碇R(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際生活問題的解決，將生活中的地理現(xiàn)象給予合理解釋。與此同時(shí)，多樣的地理比較法對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升，地理知識(shí)面的拓寬都有很大的幫助。

二、高中地理比較法的教學(xué)實(shí)踐

1.合理應(yīng)用地理比較法。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，同時(shí)也是一項(xiàng)比較綜合的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式的多樣化才能夠推動(dòng)課堂教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)及效率。不同事物之間的比較能夠讓學(xué)生直觀的理解事物之間的區(qū)別及聯(lián)系，能夠加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及記憶。所以，教師教學(xué)過程中，應(yīng)該先做好教學(xué)分析，以便于教師在運(yùn)用地理比較法時(shí)能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取恰到好處的比較法進(jìn)行教學(xué)。比如說，在進(jìn)行兩個(gè)地理知識(shí)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究時(shí)，教師可以先找到兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)突出，將地理比較法融入教學(xué)中，學(xué)生更容易理解教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果提升就會(huì)更加明顯。例如，在學(xué)習(xí)《北美溫帶氣候環(huán)境》這一課程內(nèi)容時(shí)教師可以將之前學(xué)到的亞洲溫帶氣候內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以加快學(xué)生掌握的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)地理方面的專有名詞時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行地理比較法，將類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，既能加深新知的理解，又能夠鞏固舊知識(shí)。新課改的要求必須教學(xué)要以學(xué)生為本，教師給予一定的引導(dǎo)，地理比較法可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，全面掌握學(xué)習(xí)知識(shí)并快速提升學(xué)習(xí)效果。

2.地理比較法需要從全局角度進(jìn)行應(yīng)用。

高中地理內(nèi)容編排涉及的內(nèi)容很廣，且大多數(shù)沒規(guī)律可循，比較雜亂。教學(xué)過程中單一的比較法無法讓學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，教師可以將其它學(xué)習(xí)方法融入到教學(xué)中配合一起完成教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段更加完善，以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)需求。比如說，在對(duì)地理所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用綜合比較法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)以便于掌握的更加扎實(shí)。在進(jìn)行不同維度下的氣候特點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先進(jìn)行口述講解氣候特點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生通過圖表或者歸納總結(jié)的方式將他們學(xué)到的不同維度氣壓帶與風(fēng)帶的特點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比。這樣學(xué)生就能夠全方面理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再往深度挖掘，教師可以繼續(xù)就各緯度下的農(nóng)牧業(yè)情況進(jìn)行分析探究。加深學(xué)習(xí)深度、廣度，提升學(xué)生的綜合思維能力。

三、運(yùn)用比較法需要注意的事項(xiàng)

既然涉及比較一詞，那么比較的兩者之間必然有一定的可比性和已知性。比較法目前在日常教學(xué)中普遍使用，但并不是所有的地理現(xiàn)象都適用這種方式，兩種地理概念及現(xiàn)象一定具有可比性。比如說氣候要和氣候進(jìn)行比較，工業(yè)和工業(yè)進(jìn)行比較，區(qū)域與區(qū)域進(jìn)行比較，不能跨領(lǐng)域進(jìn)行比較，而且比較的時(shí)候要選擇等級(jí)相同的，區(qū)域類型相同的。同類項(xiàng)的對(duì)比更能凸顯區(qū)域特征及差異性，相同點(diǎn)或者相似點(diǎn)的對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，不同點(diǎn)之間的比較更能顯現(xiàn)出區(qū)域間的特殊性，“因地制宜”的觀念理解會(huì)更深刻到位。

此外，比較的地理對(duì)象盡可能是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的，比較熟悉的地理事物。教師在教授過程中遵循從已知內(nèi)容過渡到未知內(nèi)容，由身邊近的內(nèi)容聯(lián)系到較遠(yuǎn)的地理內(nèi)容，由具體的、容易理解的內(nèi)容延伸到抽象的內(nèi)容為原則，借助生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象或者事物進(jìn)行講解，或者聯(lián)系舊的知識(shí)來過渡到新內(nèi)容的講解，真正達(dá)到溫故而知新。

四、結(jié)語

綜上所述,作為高中地理教學(xué)比較重要的地理邏輯方法，地理比較法同時(shí)也是高中地理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，對(duì)于高中地理素養(yǎng)的養(yǎng)成也具有十分重要的意義。所以，作為教學(xué)角色中充當(dāng)“教”這一職責(zé)的教師更要樹立地理比較法的教學(xué)意識(shí)，在地理教學(xué)中大力推廣地理比較法，科學(xué)有效運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來說，要在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握地理知識(shí)，并提升分析、解決地理問題的能力。