■冀 嵐／西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高校漢語國際教師師資隊伍現(xiàn)狀

（一）欠缺跨文化意識與雙語思維方式

受歷史發(fā)展因素的影響，漢語國際教師絕大多數(shù)均缺乏在國外生活、學(xué)習(xí)的精力，教師的教學(xué)思想被局限在個人專業(yè)技能上，忽視教學(xué)方法與教學(xué)技能的提升與改革，導(dǎo)致我國漢語國際教師無法迎合時代發(fā)展的要求，教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法束縛相對較大，其教學(xué)理念無法與國際教育相適應(yīng)，嚴(yán)重缺乏國際化思維理念和跨文化意識。高校漢語國際教師若不具備正確的跨文化交際能力，高校漢語國際教學(xué)活動將無法順利開展，漢語言文化將無法得到傳承與發(fā)展。

（二）中西文化知識與技能有待提升

在國內(nèi)漢語教育教學(xué)環(huán)境中將漢語推向國際是高校漢語國家教師的主要任務(wù)，為此高校漢語國際教師應(yīng)具備多種職業(yè)技能的要求與標(biāo)準(zhǔn)，成為符合型、應(yīng)用型、高層次的專業(yè)教學(xué)人才。從我國漢語國際教師的整體師資隊伍來看，多數(shù)漢語國際教師均為“科班出身”，但“半路出家”的漢語國際教師不在少數(shù)，教師在教學(xué)活動中一味的照本宣科，忽視中外文化的聯(lián)系與貫通，導(dǎo)致漢語國家教育工作與實際社會生活產(chǎn)生脫節(jié)，制約漢語文化的傳播與交流。

二、高校漢語國際教育師資隊伍建設(shè)策略與方法

（一）從漢語國際教育師自身發(fā)展入手

漢語國際教師不但要備多種文化知識，例如教育學(xué)、語言學(xué)、漢語基礎(chǔ)等專業(yè)知識，還應(yīng)具備多種技能，例如跨文化交接能力、中外文化應(yīng)用能力、綜合分析能力等。為解決我國高校漢語國際教育師資力量薄弱、現(xiàn)有教師缺乏欠缺跨文化意識與雙語思維方式、中西文化知識與技能有待提升等問題，需要高校教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷對自身專業(yè)技能進(jìn)行提升，擴(kuò)充知識體系完善知識結(jié)構(gòu)，使高校漢語國際教育教師能夠與時俱進(jìn)、開闊創(chuàng)新。

漢語是世界上最難學(xué)習(xí)的一種語言，且中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長、底蘊(yùn)深厚，沒有牢固的漢語知識功底是無法順利學(xué)習(xí)漢語文化的，需要教師將中西文化有機(jī)的結(jié)合在一起，對高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶。我國國際漢語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷更新自己的教學(xué)理念，注重與時俱進(jìn)、開闊創(chuàng)新，加強(qiáng)中外文化的交流與探討，了解不同文化交際的基本策略與方法，正確掌握多元文化交際技能，為高校漢語國際教學(xué)工作奠定實踐基礎(chǔ)。

（二）從漢語國際教育師資培養(yǎng)模式入手

高校需要根據(jù)本校漢語國際教育師資力量的各項需求，堅持“引進(jìn)來”和“走出去”的發(fā)展原則，定期對本校漢語國際教育教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，充分給予本校漢語國際教師進(jìn)修、深造的機(jī)會，不斷提升本校漢語國際教育師資隊伍的整體質(zhì)量，使教師能夠在高校的領(lǐng)導(dǎo)下開展一系列進(jìn)修學(xué)習(xí)活動，不斷完善自己的知識體系，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，懂得與時俱進(jìn)、開闊創(chuàng)新，堅持“以生為本”原則，從學(xué)生的發(fā)展入手，對其進(jìn)行因材施教，提高漢語國際教育的教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)高校漢語國際教育師資隊伍的存在價值。

其中，“引進(jìn)來”是指高校應(yīng)不斷將國外的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念引入我國漢語國際教育活動中，注重中外文化的結(jié)合，使高校漢語國際教育教師能夠明確中外文化之間的聯(lián)系與差異，明確漢語國際教育重難點，優(yōu)化教學(xué)方式，注重教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新?！白叱鋈ァ笔侵父咝＝處煈?yīng)積極主動的走出校園、走出國門，深入實地的感受國外的風(fēng)土民情。因此，高校不斷擴(kuò)大與國外高校的交流與合作，實現(xiàn)與海外高校的聯(lián)合，為本校教師提供到海外高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，使本校漢語國際教育教師能夠深入實地的感受外國文化的鄉(xiāng)土人情以及社會習(xí)俗，并將國外優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容引入漢語國際教學(xué)教學(xué)活動中。

（三）從漢語國際教育師資考核評價入手

考核與評價是提升高校師資隊伍質(zhì)量的有效手段，能夠?qū)h語國家教師教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)程控制在一起相對適宜的范圍之內(nèi)。因此，高校首先應(yīng)根據(jù)國家教育部門的各項要求與準(zhǔn)則，結(jié)合本校實際教學(xué)情況，科學(xué)制定具有一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理體制和教學(xué)評估體制，使教師能夠“依法執(zhí)教”，規(guī)范教學(xué)理念、教學(xué)方式；其次，高校根據(jù)漢語國際教育的實際情況，構(gòu)建常態(tài)化、嚴(yán)格化的教師考核評價體制，使教師能夠進(jìn)行自我反思、自我管理、自我評價，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍。

三、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的帶動下，教育文化產(chǎn)業(yè)逐步呈現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢，中華文化備受外國留學(xué)生所喜愛，需要高校全面落實漢語國際教育師資隊伍建設(shè)工作，提高師資隊伍，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，為漢語國際教育提供人力基礎(chǔ)。

［1］王丕承.漢語國際教育師資在漢語教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者作用能力的培養(yǎng)［J］.語文學(xué)刊(外語教育教學(xué) ),2016(06):152～153.

［2］王建軍.漢語國際教育師資本土化的基本內(nèi)涵、培養(yǎng)模式與未來走向［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版 ),2015,13(03):9～14.

［3］李春玲.關(guān)于漢語國際教育師資培養(yǎng)的新構(gòu)想［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2015,13(01):63～70.