■ /

一、理論介紹

(1)SPOC環(huán)境介紹。SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模的、私人的在線課程，是針對少數(shù)真實在校注冊學生實施的課程教育，借助SPOC環(huán)境下的課堂教學發(fā)生了很大的變化，教師由課堂中心的講授者轉變?yōu)閷W生自主學習過程的促進者，學習者成為課堂活動的中心,學生在課堂活動中參與度的提高增加了教師的教學熱情及課堂活力，同時使學習者充分發(fā)揮自身的主體作用。(2)“翻轉課堂”教學模式?！胺D課堂”(Flipped Classroom重新分配課堂時間，將學習的主動權由老師轉交給學生，讓學生成為課堂實踐過程的主體。翻轉課堂教學模式的運用，把需要學習的知識讓學生在課前完成自主學習，課堂上，教師作為課堂活動的幫助者和指導者，給予學生及時指導讓學生獲得最真實的學習，獲得更深層次的理解。

二、創(chuàng)建SPOC環(huán)境翻轉課堂教學資源“翻轉要素”

翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是學習活動的主體。其教學流程由傳統(tǒng)的課前預習—課堂講授一課后復習方式改變?yōu)檎n前深度學習—課堂知識內化一課后信息提升其中突出的兩個關鍵點是:(1)學生在課前的學習是深度學習,而非傳統(tǒng)的預習。(2)教師在課堂上組織效的交流互動和合作學習,而非簡單的教授[5]。其中，基于課堂派構建的SPOC環(huán)境提供了豐富的視頻教學內容和網(wǎng)絡平臺,為翻轉課堂的實現(xiàn)提供有利的輔導。

(一)課前—學生線上自主學習多種教學資源

學習新課之前，教師在微信課堂平臺中發(fā)布微課視頻以及相關電子學習資料，同學們按課堂派平臺上教師發(fā)布的學習任務進行自主學習，同時，教師在該平臺發(fā)布公告通知，提醒學生按時完成學習任務。在自主學習過程中記下自己不懂的問題，與老師或同學進行線上交流或線下交流，如語音電話，視頻電話，私信等?？梢韵韧ㄗx教材內容，再獨立完成學習任務，也可以根據(jù)學習任務問題閱讀教材，先完成任務的同學先在小組成員之間或班集體之間進行共享。

(二)課中—教師課堂指導促進學生自主探究

上課時，教師在課堂派先進行考勤，有傳統(tǒng)考勤，數(shù)字考勤，GPS考勤，二維碼考勤四種考勤方式，該方式間接要求了學生需按時上課，如出現(xiàn)遲到，請假，曠課等情況，會與獎勵的星星數(shù)量有關(星星數(shù)量記錄學生平時表現(xiàn)，平時表現(xiàn)越好，星星越多，總成績越高，反之總成績就越低)。通過記錄星星的數(shù)量來間接提高學生上課的自覺性與學習的積極性。開始上課后，教師在課堂派平臺點擊開始上課，學生在課堂上四人為小組開始開始討論，老師對于學生普遍存在的問題，讓小組先進行討論，之后請同學進行解答，如果回答不上來或者回答不全面，老師再進行有針對性的講解和個性化的輔導。學習內容基本解決后，完成任務延伸訓練題目和拓展探究課題，老師對學生點名提問或隨機提問來檢驗本堂課學習內容。在所有同學完成該課程內容之后，老師再次組織進行交流，討論，質疑發(fā)問，激發(fā)同學們的創(chuàng)新能力，碰撞思維火花，同時培養(yǎng)學生的合作探究意識。

(三)課后—學生線上自主練習，教師線上監(jiān)測評價

接下來進入第三環(huán)節(jié)，所有同學根據(jù)自身學習情況，進行總結與反思、鞏固課堂所學內容。完成本節(jié)課內容之后，教師發(fā)布作業(yè)公告，通知學生完成課后自測，教師發(fā)布測試時，可選擇多種題型，設置該題的分數(shù)，學生提交作業(yè)之后教師批閱試題，如果學生提交作業(yè)不合格可打回讓學生重新提交，對于沒有按時提交的同學結束測試時間采取強制收取作業(yè)。之后課堂派自動分析數(shù)據(jù)，不僅可以看出學生完成該作業(yè)花費的時間也可以直觀看出每道題的準確率，以此加深對學生學習效果的了解。

三個環(huán)節(jié)各有側重，但環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，每一個環(huán)節(jié)的學習效果都會影響翻轉課堂的整體效果。翻轉課堂教學模式在文科類課程上的使用，使學生在學習態(tài)度上發(fā)生變化。現(xiàn)在他們通過課前觀看老師提前錄制的視頻以及自己上網(wǎng)搜索相關資料，能夠自主的按照適合自己的學習方式去學習，沒有被束縛的環(huán)境，所以學習興趣和學習動機就不斷提高，慢慢地學習心態(tài)也就得到了很大的轉變。與此同時，也提高了學生的問題意識，現(xiàn)在學生自學在課堂上踴躍回答、討論、質疑，學生的質疑能力在不斷提升。老師的教學態(tài)度得以轉變，不是按教學設計一味的講授，而是解答學生不懂的問題和知識點，老師的教學興趣發(fā)生改變，這就促使老師進一步關注學生的學習。一方面不斷提高學生學習效果，另一方面也促使老師進一步提高自身專業(yè)水平，完善自身素養(yǎng)。

三、結語

在大數(shù)據(jù)爆發(fā)的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)催動著翻轉課堂教學模式一步步前進，翻轉課堂教學模式更是適應信息化潮流。SPOC環(huán)境下文科類課程翻轉課堂教學資源設計，通過制作PPT課件，借助微信課堂派平臺上傳視頻資料以及錄屏軟件的使用，完成微課的錄制。有效完成了知識的內化和固化，加強了學生對知識的深度理解能力，增強了學生對知識的運掌握用能力。大幅度地提高了學生學習的綜合性學習效果與合作探究意識，更有利于增強師生之間的信任感。

SPOC環(huán)境構建文科類翻轉課堂的教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，引發(fā)教師學生角色，課堂教學流程和管理模式的轉變。提高師生的自身素養(yǎng)，也增強了師生之間的默契感，進而促進教學資源的操縱和與研發(fā)。