曹 穎

江蘇省沭陽縣潼陽中學

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯(lián)系點。

一、學科知識生活化

在知識理論構(gòu)建中，學生能夠在現(xiàn)實生活中主動地構(gòu)建知識，是在他們本身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立的，也就是說當學生走進教室時不是一無所有的，而是在實際生活中對某些事物已經(jīng)有了一些理解和認知。學習不僅僅只是老師單方面的傳授，而是在于如何使學生自主地構(gòu)建知識的網(wǎng)狀圖的過程，也就是將自己本身以往的生活經(jīng)驗與知識相互結(jié)合，得出更深刻、更豐富的經(jīng)驗知識。也正為如此，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，在教學的過程中認真地復習及準備教材，并積極地收集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的生活資料，使得學生在學習的過程中可以更高效、更準確地進行。

比如說在進行“細胞無機質(zhì)”的教學內(nèi)容時，教室可以先提出一個與生活相關(guān)的假設(shè)問題，教師可以將西瓜與雞蛋做對比，西瓜切開時有大量液體流出，而雞蛋的液體是不容易類似水質(zhì)樣流下的，這是教師可以對此生活中常見但不經(jīng)常被人們注意的問題向同學們提問，這樣便引出了即將要探討的課題。這種教學模式可以更生動地使學生理解生物問題，并能加大他們對此生物課題探究的興趣，提高教學質(zhì)量。

二、教學內(nèi)容生活化

精心設(shè)計生活化的教學內(nèi)容是實施生物生活化教學的前提。如在高中生物教材中，有些教學案例與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)，在充分領(lǐng)會和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計好教學內(nèi)容，用符合學生生活實際和認知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學生生活實際和認知水平的材料，使課堂教學內(nèi)容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這一課的教學內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題。問題1大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質(zhì)對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會有怎樣的后果？通過設(shè)計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進地引導學生掌握生物知識，促使學生更好地記憶和理解生物知識，進而提高課堂教學效率。

三、實踐活動生活化

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯(lián)系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

四、實驗設(shè)計生活化

在生物實驗課程教學過程中，可以通過探究方式進行教學，通過這種方式，學生可以親自動手做實驗，通過實驗學生能夠總結(jié)出相關(guān)生物知識。在探究性實驗教學中，學生只有通過探究實驗結(jié)果，才能在學習中進行創(chuàng)新，才能將學習到的知識運用到實驗中，促進學生在探究性學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，才能夠在實驗中提高學生生物實驗學習的認識。如在對酶的活性進行實驗時，就可以采用學生自己的唾液作為實驗的材料，檢測自己唾液之中酶的活性。在進行植物的葉綠素提取時，教師可以讓學生采取自己生活周圍的葉子進行實驗，進而探討什么樣的材料是提取葉綠素的最佳材料。這樣生活化的教學方式，把實驗的設(shè)計生活化，就能增進實驗和學生之前的聯(lián)系，縮短實驗和生活之間的距離。還能夠提高學生學習的興趣。

五、結(jié)語

以生活作為高中生物教學的起始點，可以為學生提供學習、實踐、鍛煉的良好平臺。生活化教學是近年來逐漸推廣應(yīng)用的教學方式，在高中生物教學中實施生活化教學，有助于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的生物學習興趣，增強生物教學效果。所以，教師在生物教學過程中應(yīng)重視生活化教學的意義，根據(jù)學生的個性與具體學習情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，采用生活化的教學方式，并引用生活化的教學內(nèi)容，不斷引導學生了解和掌握生物知識，盡可能地促進學生利用生物知識分析和解決生活中遇到的問題，切實提高高中生物教學有效性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與綜合技能。