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河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院

眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在這樣的社會(huì)背景下，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)這一種新興學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合張國(guó)揚(yáng)所著作品《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》可知，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)其實(shí)是一種將外語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)的一種語(yǔ)言學(xué)科。今天，本文就以“外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)的設(shè)想”為主題進(jìn)行探析。

一、外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的基本內(nèi)涵

筆者通過查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教育語(yǔ)言學(xué)，并且將心理學(xué)、教與學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科作為基礎(chǔ)的新興學(xué)科就是外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)，除此之外，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)能夠從理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容來剖析外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及教學(xué)方式。結(jié)合仲哲明所述內(nèi)容可知，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)研究并沒有被社會(huì)各界人士重視，并且沒有成為一門獨(dú)立存在的學(xué)科，其在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的地位也比較低。隨著時(shí)間的推移，外語(yǔ)教學(xué)一直沒有被大家所重視。相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)于此課題的研究成果也沒有得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同以及重視?；诖耍绾螌?duì)外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科進(jìn)行正確合理的定位是二十一新世紀(jì)以來我國(guó)關(guān)注的一個(gè)重要問題。

之所以強(qiáng)調(diào)并證明外語(yǔ)教育語(yǔ)言是一門不依附于其他學(xué)科而獨(dú)立存在的學(xué)科，是為了想要促使外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科受到大家的重視，并且能夠獲取相應(yīng)的地位，而不是為了將外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系徹底斬?cái)?。由此可見，進(jìn)行外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論建設(shè)的設(shè)想，并對(duì)此展開探究工作勢(shì)在必行、至關(guān)重要，其重要程度不言而喻。

據(jù)調(diào)查可知，第一次提出教育語(yǔ)言學(xué)的是Spolsky，并且其在一九七八年以及一九九九年分別出版了《An Introduction》以及《Concise Encyclopedia of Educational Linguistics》兩本著作，進(jìn)而對(duì)教育語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步地剖析。Spolsky指出教育語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的模型是教育社會(huì)學(xué)以及教育心理學(xué)兩門學(xué)科，其的實(shí)質(zhì)是一門涉及到教育學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科。除此之外，Richards在一九八五年著有的《Longman Dictionary of App lied Linguistics》中指出，教育語(yǔ)言學(xué)不能夠與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)劃上等號(hào)，而是應(yīng)該將其當(dāng)作應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵部分，教育語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容側(cè)重于教育與語(yǔ)言兩者之間存在的關(guān)系。而Johnson在一九九八年著有的Encyclopedic Dictionary of App lied Linguistics》中指出教育語(yǔ)言學(xué)其實(shí)是探討教育與語(yǔ)言之間關(guān)系的眾多學(xué)科之一，具有至關(guān)重要的作用以及意義。

除此之外，我國(guó)多數(shù)學(xué)者也對(duì)教育語(yǔ)言學(xué)的基本內(nèi)涵展開探討，并且得到相應(yīng)結(jié)論。比如，張國(guó)揚(yáng)在所著作品《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》中指出，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)是一門站在語(yǔ)言學(xué)的角度上來探究教育與外語(yǔ)兩者之間關(guān)系的新興學(xué)科，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)在一定程度上來看其實(shí)是教育學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用教育學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)兩者的發(fā)展。綜上所述，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)其實(shí)是指能夠研究語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律以及方法、并且能夠確定語(yǔ)言教學(xué)效果與語(yǔ)言教育措施兩者之間關(guān)系的新興學(xué)科。

二、外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

據(jù)調(diào)查可知，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)其實(shí)是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)而衍生的產(chǎn)物，基于此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。結(jié)合Widdowson的觀點(diǎn)內(nèi)容可知，其認(rèn)為Applied Linguistics有多種不同的解釋，解釋形式多種多樣，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為兩大方面：第一，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是作為語(yǔ)言學(xué)的其中一個(gè)組成部分，我們的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家能夠從自身思考的角度出發(fā)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)觀察以及闡述，在此研究過程中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家可以不以語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)來展開研究工作；第二，則是指Linguistics Applied，表示應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言理論作為語(yǔ)言研究工作的必要前提和必然基礎(chǔ)，進(jìn)而在某一個(gè)學(xué)科的研究工作中靈活應(yīng)用語(yǔ)言理論?；诖耍瑧?yīng)用語(yǔ)言學(xué)家則應(yīng)該明確語(yǔ)言學(xué)家表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，進(jìn)而將相應(yīng)的語(yǔ)言理論應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的研究工作中去，做到具體問題具體分析，比如將語(yǔ)言理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科、文學(xué)學(xué)科、病理學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科中去、由此可見，外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是隸屬于Applied Linguistics范圍內(nèi)的，并非Linguistics Applied范圍內(nèi)。相關(guān)人員在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過程中，必須重視語(yǔ)言理論的獨(dú)創(chuàng)性，并且構(gòu)建出相應(yīng)的描寫模式，結(jié)合外語(yǔ)教育的實(shí)際情況，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，緊扣社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)而制定出科學(xué)合理地教育原則，并且采取相應(yīng)的教學(xué)手段。綜上所述，我們應(yīng)該將外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的研究工作與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而能夠幫助外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科地位的正確定位，并且還能夠促使社會(huì)各界人士重視外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論的建構(gòu)。

三、外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)的設(shè)想

筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及查詢相關(guān)資料，針對(duì)“外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)的設(shè)想”這一主題，提出以下見解：首先，我們應(yīng)該明確外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論的構(gòu)成元素。據(jù)調(diào)查可知，構(gòu)成其基礎(chǔ)理論的元素豐富多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，并且逐漸形成了一種“百家爭(zhēng)鳴百花齊放”的局面，主要包含有第二語(yǔ)言描寫理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、以及學(xué)科研究方法三大元素；其次，我們應(yīng)該明確外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的應(yīng)用理論。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想要獲得真知灼見，我們就必須將相應(yīng)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而能夠

獲取一定程度上的成效。據(jù)調(diào)查可知，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的應(yīng)用理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)其理論建設(shè)設(shè)想而言，具有不可磨滅的重要作用；最后，我們還應(yīng)該重視外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。換句話來說也就是將此學(xué)科的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化落實(shí)，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠檢驗(yàn)出相關(guān)理論知識(shí)是否準(zhǔn)確、合理，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行改善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科取得一定成效。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，找準(zhǔn)自身在學(xué)術(shù)界的定位，并且采取有效的教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)技巧來展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

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