摘 要：“創(chuàng)新是一個民簇進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育，新課程的實施是教育戰(zhàn)線一場深刻變革，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一次有利時機。我們必須抓住機遇，更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是義務(wù)教育新課程標準中強調(diào)的十個核心概念之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教育的基本任務(wù)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)遵循知識、質(zhì)疑、主體性、民主性和異性追求的原則。這樣，我們可以運用以下教學(xué)策略：培養(yǎng)知識增長點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵懷疑，萌發(fā)創(chuàng)新意識，大膽猜想驗證，激發(fā)創(chuàng)新思維，堅持獨立思考，培養(yǎng)無罪。意識，發(fā)展不同的思維，增強創(chuàng)新意識。

新課程改革把課堂教學(xué)過程看成是師生交往積極主動，共同發(fā)展的過程。教師角色由原來課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一轉(zhuǎn)變對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，思維的解放，創(chuàng)新意識的增長。那么，在教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

1在教學(xué)目標上，做到“下要保底，上不封頂”

教學(xué)目標的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)。同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的前提。有什么樣的教學(xué)目標，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”是指要遵循教學(xué)目標的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，達到教學(xué)目標中規(guī)定的“了解，”“掌握”，“初步”，“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，爭論越激烈越好，觀察的越細越好。

2在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自己會學(xué)習(xí)

創(chuàng)新意識，不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會”是學(xué)生接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。

3鼓勵學(xué)生參與實踐，交流合作

“探究活動”就是讓學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)的一種方式。教師要為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，這對開發(fā)學(xué)生的智力是十分有利的，也符合實踐—認識—再實踐的科學(xué)發(fā)展思想。教學(xué)知識來源于實踐，又在實踐中運用，教學(xué)中要加強實踐活動內(nèi)容。通過實踐，既可以是抽象的教學(xué)知識具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新意識的重要手段。（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、西紅柿、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分同學(xué)按水果和蔬菜分成兩類，其中有的學(xué)生將西紅柿分在水果那一類，他們認為，西紅柿可以當(dāng)水果吃的，少數(shù)同學(xué)還能按這些物品是否長在地里為標準來分類：如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或樹莖上的等等。分類方法多樣，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要說的有道理，老師都應(yīng)給予肯定?！皩W(xué)起源于思，思起源于疑”。只要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，那么我們就會思考教學(xué)中提出的問題，通過互相合作交流探討最終可以解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，讓他們質(zhì)疑問題，提出自己獨到的見解，的確是一種有效的教學(xué)方法。

4鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種解法，允許學(xué)生自由表達不同的意見

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問學(xué)生答是常用的教學(xué)形式，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學(xué)生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案，因為大部分學(xué)生都沒有發(fā)言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強制、封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個性和主體性的發(fā)展，長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，在教學(xué)中對同一個問題注意用“誰還想說”，“誰還有不一樣的方法”等話語，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于創(chuàng)新。因為，對同一個問題，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵學(xué)生“別出心裁”。比如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，有一道列題：15-9=？，我很注意鼓勵學(xué)生探求不同的計算方法，先不急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獨立去探索。有的學(xué)生用破十法，先算15-5，再算10-4，也有的先算10-9，再算5+1，還有的利用學(xué)具小棒，一根一根去減，做到方法多樣，人人參與，當(dāng)學(xué)生得到各中不同的算法之后，老師安排學(xué)生間的交流活動，通過互相啟發(fā)，取長補短，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學(xué)生有機會展示個性，樂于探索，勇于創(chuàng)新。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學(xué)活動始終。只有我們認真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識的學(xué)生就會脫穎而出。

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作者簡介

陳其翔（1972.12—），男，漢族，籍貫：甘肅景泰；學(xué)歷：大學(xué)本科；現(xiàn)任職景泰縣中泉學(xué)區(qū)書記兼學(xué)區(qū)教研員，管理一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學(xué)教育教學(xué)管理；研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理。