蘭海艷

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的猜想，有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法；初探

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生智慧的錘煉，也是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真的不是那么容易的，它既枯燥，又毫無(wú)趣味性可言。因此，我們要想讓學(xué)生們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，是要頗費(fèi)一番腦筋的。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課上，設(shè)置一些教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谇榫持?，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并用這些知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，那么孩子們會(huì)喜歡嗎？我一直在思考，在探究，希望能夠找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，去提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诳鞓返姆諊?，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過(guò)“石頭剪子布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏？”“誰(shuí)能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是發(fā)展學(xué)生智力的火把。學(xué)生的思維活動(dòng)是由遇到真正需要解決的問題引起的。當(dāng)學(xué)生面臨有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，才會(huì)引起積極思維，才會(huì)情緒激昂，從而釋放更多的學(xué)習(xí)能量。所以我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，按照解決圓形線圈的周長(zhǎng)—圓形硬紙片的周長(zhǎng)—黑板上圓規(guī)畫的圓的周長(zhǎng)—電風(fēng)扇扇頁(yè)旋轉(zhuǎn)出的“虛圓”的周長(zhǎng)的順序逐步引入。教師將精心創(chuàng)設(shè)的問題情境貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在解決一個(gè)問題后又產(chǎn)生新的問題。這樣，課堂上就會(huì)生成不斷，精彩迭出。學(xué)生在這樣一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過(guò)程中享受成功的喜悅。同時(shí)全體學(xué)生集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

有些知識(shí)比較難以理解，如果只靠一個(gè)人去想，可能有些困難，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)。這樣有利于他們之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的合作精神和集體精神。因此，我在課堂教學(xué)中，會(huì)有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓他們?cè)诩w合作中展示自己。

例如，在做面積計(jì)算的題目時(shí)，我讓孩子們先看題：東東家客廳面積是18平方米，現(xiàn)有兩種規(guī)格的地磚可供選擇，邊長(zhǎng)50厘米的10元每塊，邊長(zhǎng)30厘米的6元每塊，請(qǐng)你算算用哪種地磚最省錢。然后，我讓他們每四人一組進(jìn)行討論，由于他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，相互提醒，互相啟發(fā)，很快就找到了解決方案。在這里，我通過(guò)小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)了他們個(gè)人的思維發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)，讓每名學(xué)生在小組合作中都動(dòng)手動(dòng)腦，并讓他們獲得了成功的體驗(yàn)，他們會(huì)因此而感到高興，教學(xué)效果也是驚人的。

總之，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以促進(jìn)孩子們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們要吃透教材，研究教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、操作、問題和交流等情境，讓孩子們積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谇榫持?，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功，也為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。