侯潔

（康縣幼兒園，甘肅隴南 746599）

什么是挫折，挫折是指人們?cè)谟邢薜纳杏龅降母鞣N各樣的困難與挫折，使自己內(nèi)心的期待無法實(shí)現(xiàn)。挫折沒有辦法克制，挫折產(chǎn)生于人們的有意識(shí)的、目的明確的活動(dòng)，當(dāng)然也包括一些也來源于自己內(nèi)心的干擾，人們內(nèi)心認(rèn)為的沒有辦法解決的困難，使期盼落空，與自己所想象的結(jié)果不同，從而產(chǎn)生了沮喪難過的情緒。在當(dāng)前社會(huì)，許多家庭教育中對(duì)幼兒的挫折教育都存在著誤區(qū)，需要及時(shí)地改正，并且采取正確的手段去進(jìn)形幼兒的挫折教育。因此，本文將對(duì)家庭教育中幼兒挫折教育的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略分析進(jìn)行細(xì)致地分析探討。

1 家庭教育中幼兒挫折教育存在的誤區(qū)

1.1 家長(zhǎng)對(duì)于挫折教育沒有一個(gè)正確的理解

挫折教育在絕大部分家長(zhǎng)眼中，就是要讓孩子吃苦，為此挫折教育對(duì)于許多家長(zhǎng)來說都是排斥的，但是仍然有部分家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的家庭教育時(shí)使用挫折教育，但是教育的方法十分極端。例如有些家長(zhǎng)想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗寒訓(xùn)練，就學(xué)習(xí)日本的教育方法，讓幼兒在寒冷的冬天穿著單薄去室外抵抗寒風(fēng)，希望可以通過這樣提高幼兒的身體素質(zhì)。但是，這樣的訓(xùn)練對(duì)于幼兒來說是殘酷的，幼兒的身體素質(zhì)弱，無法抵御嚴(yán)寒，進(jìn)行這種抗寒訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致孩子生病，從而影響了孩子的健康。日本的教育符合日本的文化環(huán)境，但對(duì)于中國(guó)來說，這樣的教育卻不適用。對(duì)于不同的幼兒來說，都會(huì)存在著不同的個(gè)性特點(diǎn)，也會(huì)有不同的心理特征，這就使得每個(gè)幼兒的心理承受能力都不相同，因此，家庭在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)該因人而異，結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)，家長(zhǎng)需要對(duì)此進(jìn)行重視。

1.2 家長(zhǎng)沒有將挫折教育落實(shí)到實(shí)際家庭教育當(dāng)中

對(duì)于挫折教育，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為這只是一種形式，沒有必要真正運(yùn)用到實(shí)際的家庭教育當(dāng)中，許多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育沒有必要，害怕孩子為此受苦。對(duì)于如今的中國(guó)來說，家庭里面大多數(shù)都是獨(dú)生子女，對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子就是他們的掌上明珠，不忍心讓孩子受一點(diǎn)苦，寧愿自己努力去實(shí)現(xiàn)孩子的各種愿望。對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子的快樂高于一切，孩子不應(yīng)該面臨挫折。讓孩子受到挫折教育是很有意義的，家長(zhǎng)應(yīng)該用身邊各種事對(duì)學(xué)生們進(jìn)行挫折教育，就是為了能讓孩子在生活中更加自立。

1.3 許多家庭盲目地對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

在如今社會(huì)上，還是有一部分家庭十分認(rèn)可對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，但是這些家庭在挫折教育的方法上有所欠缺，讓孩子經(jīng)歷的不是挫折而是痛苦，沒有進(jìn)行合理的挫折教育，也不接受孩子反饋的教育方面的問題。當(dāng)孩子受到挫折時(shí)家長(zhǎng)告訴孩子要堅(jiān)強(qiáng)，家長(zhǎng)覺得孩子一定可以自己完成的，事實(shí)上孩子當(dāng)遇上困難時(shí)也需要家長(zhǎng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，教育孩子如何去應(yīng)對(duì)挫折，應(yīng)對(duì)挫折的方法是什么，應(yīng)該怎么去做。其實(shí)讓我們本身感到失落的并不是挫折，而是我們應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度，當(dāng)孩子屢次受到挫折時(shí)他們會(huì)失去面對(duì)

挫折的信心，所以孩子對(duì)于挫折的修復(fù)力是問題所在，這才是作為一個(gè)家長(zhǎng)真正要教會(huì)孩子的。

2 家庭教育中幼兒挫折教育誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

挫折教育的主要目的是為了提高孩子的抗挫折的能力。幼兒階段在孩子的成長(zhǎng)階段尤其重要，家長(zhǎng)可以讓孩子在特定的挫折情境下對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，讓孩子感受生活中的“苦”，從而明白生活中挫折是必須要經(jīng)歷的，因此在挫折來臨時(shí)，會(huì)更有勇氣，更有信心去面對(duì)。

2.1 家庭教育中幼兒挫折教育應(yīng)該得到高度重視

家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙老師，家長(zhǎng)的教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)格外重要。家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能夠有獨(dú)立做事的能力，可以自己照顧自己。這樣下去，可以使幼兒養(yǎng)成積極參加勞動(dòng)的良好習(xí)慣，與此同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。就好比說，洗漱是幼兒每天的日常行為，家長(zhǎng)可以通過自己的示范引導(dǎo)幼兒。幼兒的心里像一張白紙，會(huì)不斷地汲取外界的知識(shí)，具有很強(qiáng)的模仿能力，父母作為每天見得最多的人，幼兒會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)父母的行為，因此在幼兒洗漱的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)進(jìn)行改正，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定幼兒的行為，使其對(duì)于學(xué)習(xí)充滿信心。又好比說，廣告中一位母親為自己的婆婆打來洗腳水洗腳被自己年幼的孩子看到，模仿母親的行為吃力地打來一盆洗腳水也要為自己的母親洗腳。這個(gè)廣告就是一個(gè)很好的挫折教育的例子，這位母親用自己的切身行動(dòng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，讓自己的孩子明白要孝順長(zhǎng)輩，不能一味地向父母索取。在遇到困難時(shí)，孩子首先想到的就是自己依靠自己的父母，在這個(gè)時(shí)候，父母應(yīng)該正確引導(dǎo)，而不是一味地幫助解決，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)生活中遇到的各種困難，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，養(yǎng)成依靠自己的力量努力解決問題的習(xí)慣。通過這種指導(dǎo)方式，可以養(yǎng)成孩子主動(dòng)面對(duì)挫折并解決挫折的能力，從而戰(zhàn)勝生活中將會(huì)遇到的各種困難。

2.2 家長(zhǎng)應(yīng)該磨煉孩子在面對(duì)事情時(shí)候的處理能力

在孩子的成長(zhǎng)階段中，需要不停地學(xué)習(xí)更多新的技能和新的能力，同時(shí)也要去完成許多艱難的挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候作為一個(gè)家長(zhǎng)就應(yīng)該以一個(gè)平常心的態(tài)度來面對(duì)，應(yīng)該讓孩子能夠有足夠的時(shí)間來自己處理，而不應(yīng)該讓家長(zhǎng)不停地催促孩子。學(xué)習(xí)和讓孩子提高處事能力都是需要一個(gè)過程的。一句老話說得好“授人以魚不如授人以漁”，與其單單教會(huì)孩子如何去做，不如教孩子如何去觀察和思考，這樣就更能讓孩子自主地面對(duì)一切。家長(zhǎng)應(yīng)該多多培養(yǎng)孩子們的自主能力和獨(dú)立意識(shí)，從孩子身邊的事開始做起，讓他們自己吃飯穿衣，這些只是一方面，同時(shí)還要注意孩子的獨(dú)立思考能力，我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！边@樣就能鍛煉孩子的獨(dú)立思考能力。再就是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，家長(zhǎng)應(yīng)該多給自己的孩子決定權(quán)，讓自己的孩子養(yǎng)成能夠自主做決定的能力。

2.3 在家庭教育中為了讓孩子能夠有更多的鍛煉機(jī)會(huì)應(yīng)該多創(chuàng)立情境

家長(zhǎng)應(yīng)該多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì)，就像是當(dāng)孩子徒步走路的時(shí)候，家長(zhǎng)可以嘗試著用一些孩子們喜歡的東西去吸引他們，從而達(dá)到讓孩子們自主地完成走路這一個(gè)基本活動(dòng)，同時(shí)當(dāng)孩子們努力走過來想要拿取吸引他們注意的東西時(shí)，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的要求進(jìn)行有意識(shí)的拒絕。當(dāng)孩子們得到了他們喜歡的食品的時(shí)候，要讓他們有與大家一起分享的想法，能夠自主地去把吃的分給他人；有意無意地延緩接孩子的時(shí)間，能夠鍛煉孩子的耐心，讓孩子們內(nèi)心有一個(gè)耐心等待的心理活動(dòng)；平時(shí)也要鍛煉孩子幫助我們拿一些東西、送一些東西。家長(zhǎng)要多多給予孩子們各種各樣的相對(duì)容易的鍛煉機(jī)會(huì)，千萬不要過于困難，否則會(huì)適得其反，我們應(yīng)該讓孩子們從每一次的鍛煉中多多汲取經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)孩子能夠形成一種鼓勵(lì)效應(yīng)，這樣才能讓孩子有更大的進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育已經(jīng)成為了現(xiàn)在社會(huì)上的一個(gè)教育趨勢(shì)，對(duì)幼兒的挫折教育也引起了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，因?yàn)槟芊裾_進(jìn)行挫折教育對(duì)于幼兒身心健康的成長(zhǎng)來說十分重要。幼兒的啟蒙教育實(shí)際上就是家庭教育，家長(zhǎng)作為幼兒降臨在世界上的啟蒙老師，要擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒的挫折教育的責(zé)任。作為家長(zhǎng)應(yīng)該磨礪孩子的意志，唯有“勞其筋骨，餓其體膚”方能使孩子身心更加堅(jiān)韌，這樣也就鍛煉了孩子們的適應(yīng)能力。家長(zhǎng)需要改進(jìn)在幼兒挫折教育方面存在的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的挫折教育，同時(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

[1]陳曉.試論現(xiàn)代小學(xué)生家庭挫折教育的意義與培養(yǎng)策略[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集(文科專輯),2006.

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