李蘭蘭

（合肥鐵路工程學(xué)校，安徽合肥 230011）

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展影響著人們生活的每一個(gè)方面，同時(shí)也在改變?nèi)藗兊乃季S方式和學(xué)習(xí)的方式，教師大多都已經(jīng)了解到“授人以魚不如授人以漁”的道理，也就是掌握學(xué)習(xí)的方法要比掌握知識(shí)要重要的多。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)于中職的教育有了更高的要求，具體來(lái)說中職教育是為了國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才，中職教育在發(fā)展的過程中就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，通過自身的變革來(lái)培養(yǎng)新時(shí)代的人才，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要。數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)是中職教育的必修課之一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中職教育中的發(fā)展和變革也越來(lái)越快。

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題

從學(xué)生的角度來(lái)看的話，最近這幾年來(lái)，各個(gè)高校一直在連續(xù)招生，很多基礎(chǔ)比較好的學(xué)生都會(huì)選擇進(jìn)入到普通高中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的初中生也會(huì)將普通高中作為自己的第一選擇。中等職業(yè)教育的學(xué)校為了滿足招生要求只能不斷降低自己的招生標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致中職教育的學(xué)生文化課的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于基礎(chǔ)的要求比較高，但是中職院校的學(xué)生并不滿足這一條件，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的狀態(tài)也比較差，一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和普通高中的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距很大。

1.2 教師的教學(xué)問題

從教師的角度來(lái)看的話，中職院校的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間年齡存在著一定的差距，接受教育的方式也不一樣，有很多老師的思想還停留在他們那個(gè)年代，所以并不能很好的應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生和老師的思想同步，學(xué)生思考的思路要和老師的教學(xué)思路一致。如果數(shù)學(xué)的教學(xué)過于單調(diào)的話，學(xué)生很難集中注意力。枯燥難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)和命題也就更難引起學(xué)生的興趣。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)變得死氣沉沉，如果教師還是采用傳統(tǒng)的授課方式，一味的按照課本的例子和理論來(lái)進(jìn)行講解，不能用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的話，中職學(xué)校的學(xué)生和普通高校學(xué)生的數(shù)學(xué)差距將會(huì)更大。

1.3 中職教育使用的教材問題

從中職院校選擇的教材來(lái)看，當(dāng)前的中職院校選用的數(shù)學(xué)教材和普通高中選用的數(shù)學(xué)教材差別不大，都是按照數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)展來(lái)編寫的。他們的內(nèi)容編寫都差不多，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念基本上都是先提出這個(gè)概念，然后介紹概念提出的整個(gè)過程和其他延伸出來(lái)的一些定理。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是采用的這種課本，已經(jīng)形成了固定化的思維，在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候思維也會(huì)比較的固定，離不開課本，不會(huì)變通。而且當(dāng)前使用的課本只重視理論知識(shí)，很難將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。中職教育和普通高中的教學(xué)并不一樣，但是采用的數(shù)學(xué)課本卻是一樣的，而且中職院校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也沒有在同一個(gè)水平線上，所以這個(gè)課本并不完全符合中職教育的特征。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革的可行性

2.1 從中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)分析

高等教育這幾年來(lái)一直在實(shí)行擴(kuò)招，中等職業(yè)教育的院校一直沒法得到良好的生源，所以導(dǎo)致學(xué)生的整體綜合素質(zhì)普遍低下，中職院校就一直被貼上了不好的標(biāo)簽，很多進(jìn)入到這里的學(xué)生都會(huì)喪失掉自己的信心，認(rèn)為在中職院校不會(huì)有什么前途，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有很高的積極性。中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候缺乏自信，無(wú)法集中注意力，長(zhǎng)期以來(lái)心理也會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，自從踏入中職院校的大門，心思就沒有放在學(xué)習(xí)上，更加不會(huì)去下功夫?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上會(huì)選擇逃避，甚至是反感，中職院校就得想辦法克服這一現(xiàn)象。

2.2 從中職數(shù)學(xué)的目標(biāo)定位來(lái)考慮

在這個(gè)以數(shù)字化為主的時(shí)代里，數(shù)學(xué)就顯得尤為重要，每一個(gè)行業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的人才的需求量一直很高，在中職院校的教育中，數(shù)學(xué)是一個(gè)很基礎(chǔ)的部分，中職院校的數(shù)學(xué)教育也是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的一個(gè)很重要的手段，中職院校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，在今后的工作中可以依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問題。

2.3 從數(shù)學(xué)課程的改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考

我國(guó)高校的課程一直在進(jìn)行不斷的改革，尤其是在課程的設(shè)置方面，改革的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)課程的教育并不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教會(huì)學(xué)生如何靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革的原則

3.1 課程改革的方向與職業(yè)技能的培養(yǎng)相統(tǒng)一

中等職業(yè)學(xué)校在教育中相對(duì)與其他類型學(xué)校來(lái)說最主要的特色就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為主，而不是理論教育，所以在中等職業(yè)教育課程改革中應(yīng)當(dāng)符合這點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程改革的方向也就是中職數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容就是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，相應(yīng)的課程設(shè)置要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向一致，也就是說在課程改革中改革方案要符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展方向，根據(jù)具體學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置工作，另外就是中職學(xué)生在課程改革中不僅要求能夠適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)就業(yè)方向的需求，也要為將來(lái)多方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，將這點(diǎn)與數(shù)學(xué)課程改革工作相互結(jié)合。

3.2 淡化理論推導(dǎo),突出實(shí)際應(yīng)用

在中職課程教學(xué)改革中另一個(gè)需要遵守的原則改革方向要與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展相符合，不能脫離當(dāng)前的生產(chǎn)現(xiàn)狀，在保證學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生能夠在相關(guān)社會(huì)企業(yè)或是其它生產(chǎn)部門中能夠提升實(shí)際工作的能力，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)事件中的目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)際的結(jié)合，而不是一味的灌輸理論知識(shí)，這樣在學(xué)生以后的發(fā)展中也有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，另外一個(gè)雖然在課程改革中要淡化理論知識(shí)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，但是仍然要以如何將理論應(yīng)用在具體的實(shí)際生產(chǎn)中為主，學(xué)生理論教育是中職學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的直接度量辦法，但是學(xué)生在實(shí)踐中的具體實(shí)際能力的提高才是教育的根本目標(biāo)，所以中職學(xué)校在課程改革中要在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上以實(shí)際實(shí)踐為重點(diǎn)。

3.3 授課形式的多樣性與教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程改革工作當(dāng)中會(huì)遇到多方面不同的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方向，但是課程改革中仍然要以原有的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主線課程為改革中心，并在主線課程簡(jiǎn)歷中以原有的課程項(xiàng)目為改革的主要內(nèi)容，而在以上這種課程改革辦法中新的教學(xué)方法不能與原有的教學(xué)內(nèi)容背離，以學(xué)生作為新教學(xué)方式中的教學(xué)主體，老師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這其中教學(xué)方法與教學(xué)形式相對(duì)于過去都應(yīng)當(dāng)有所變化，多樣化發(fā)展課堂教學(xué)形式，多樣化的教學(xué)方式能夠在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入到老師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然中職學(xué)校的教學(xué)課程改革需要考量到許多方面的影響因素，但仍然要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主完成以學(xué)生為教學(xué)主體的課程改革工作，為了更好的適應(yīng)這點(diǎn)要求，老師在教學(xué)形式的制訂中要根據(jù)受教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受知識(shí)的層次水平，以及具體的愛好興趣等多方面考慮，制訂多樣化的教學(xué)方案，完成教學(xué)項(xiàng)目的選擇，另一方面在中職數(shù)學(xué)課程改革工作當(dāng)中老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目完成一個(gè)深入理想科學(xué)的思考，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容完成數(shù)學(xué)課程改革。