樊勇

摘 要：語文在高考中的地位是舉足輕重的，通過解讀國家近些年來實施的高考改革，不難預料未來語文在高考中的比例會越來越大。想要學好語文，必須要做的就是提高閱讀能力。提高閱讀能力可以減少理解題意的時間，快速抓住文章重點，從而減少做題時間。在考試中，每一分鐘都是極其重要的，因此，提高閱讀能力刻不容緩。

關鍵詞：高中生；考試；語文；閱讀能力

閱讀能力是指在閱讀文本的過程中，快速了解文章大意，并短時間的抓住文章主旨，體會作者意圖，進行深入思考，還要能將閱讀過程中學到的知識應用到實際中去。

語文考試中閱讀理解的分值很高，但是很多學生都會由于理解不了作者意圖或是沒時間讀文章而丟很多分，若是提高了學生的閱讀能力，能讓學生在短時間內(nèi)理解文章大意，就能使學生有更多的時間進行深度思考，減少丟分的可能性。語文考試中還有一個大分值，便是作文，但是作文總會令學生們苦惱不已，有些命題作文題目的意思學生并不能理解，還有一些材料驅(qū)動型作文，學生會對其中的材料所表達的意思理解偏差甚至有誤，一些低分作文就是因為跑題，導致有的時候作文都要寫完了學生卻不知道自己的作文到底在寫什么主題。想要取得優(yōu)異成績，閱讀理解和作文的分數(shù)一定不能低，想要提高閱讀理解和作文，最首要的便是提高學生的閱讀能力。但是到底要怎樣提高學生的閱讀能力對很多教師來說一直是一項難題，基于此，筆者將從以下幾個方面具體講解如何提高高中生的語文閱讀能力。

一、從興趣入手

很多高中生讀自己感興趣的書籍或是小說能讀很久，但是一讀老師布置的文章或是名著，就像是聽著催眠曲一樣，對這些文章提不起絲毫興趣。因此，教師可以先從高中生感興趣的文章入手，比如選擇一些情節(jié)跌宕起伏，引人入勝的短篇散文或者名家小說，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀，并在讀完過后用幾句話概述故事情節(jié)。此方法建議在課堂進行，全班學生共同閱讀更能使學生的注意力集中，并且在學生概述情節(jié)的環(huán)節(jié)里，教師可以采用提問的方式，對概述情節(jié)完整的學生進行表揚，能在很大程度上帶動原本不愛閱讀的學生，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣。這種全班一起閱讀并進行情節(jié)概述的活動可以多次在課上進行，使學生逐漸掌握快速閱讀及能抓住文章主要情節(jié)的技能，從而提高閱讀能力。

二、從方法入手

大部分學生的閱讀習慣不太好，比如一目十行，只挑自己感興趣的情節(jié)讀，讀完忘完，或者讀的特別慢，一個字一個字的邊默念邊看，一個小時也看不了幾頁。這些習慣都是不好的，想要在短時間內(nèi)改掉不好的習慣是不現(xiàn)實的，因此教師應該在日常教學活動中時時教導學生怎樣獲得正確的、良好的閱讀習慣。比如教師可以教學生“讀則動筆”，邊讀邊寫下來自己的感受，標注觸動自己的語句等，或是將精讀和快讀結合，最大程度的節(jié)省時間并且能掌握文意。教師需要有耐心的慢慢教導學生掌握正確的閱讀方法，一旦學生掌握了這些方法，就會對提高閱讀能力有很大的幫助。

三、從考卷入手

每張語文考卷的閱讀理解都有兩篇文章和對應的題可供學生選擇，第一篇文章普遍為小說或是散文，第二篇文章普遍是說明文或者是新聞，為了學生分數(shù)的最大化，很多老師會建議學生選擇說明文或是新聞體裁的文章，而小說和散文基本沒有學生會選擇。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？很大程度上是因為小說和散文的主旨很多學生理解不到位，做題的時候會因此發(fā)生偏差，但是說明文和新聞則不同，它們的主旨易于學生理解，并且題目類型單一，答題可以模式化，學生容易掌握答題方法和模式。但是從提高閱讀能力的角度來看，老師恰恰可以從學生不易理解的小說和散文出發(fā)，精讀細講，帶領學生一起感知作者的寫作意圖，一起分析文意和題意。比如每場語文考試結束后，老師可以在課堂上講解學生沒有選擇的那篇閱讀理解，長此以往，學生的閱讀能力必定會得到大大的提高。

四、從問題入手

部分學生會對閱讀理解中的題目感到很苦惱，不知道要從什么角度出發(fā)來回答問題。這種不知道從什么角度回答問題的現(xiàn)象，也是因為閱讀能力較差而導致的。因為學生吃不透文章，摸不清作者提問的目的何在，讀不懂文章，所以教師可以從文章后面的問題入手，從問題本身分析問題背后更深一層次，如：為什么要出這道題。教師需指導學生一步步解答問題，在解決完提出的問題后，教師還可以要求學生根據(jù)自己對這篇文章的理解，對這篇文章提出一個問題，并且學生要對自己提出的問題進行回答。教師還可以將學生們提的問題進行匯總，選擇幾個優(yōu)秀的問題，在班上與所有學生一起討論。若學生能自己對文章提出好的問題，那一定是在讀懂了文章的內(nèi)容，因此，從問題入手也是提高閱讀能力的一個好途徑。

五、從學生本身入手

孔子提出有教無類，但也提倡因材施教。教師應該關心自己的學生，了解每個學生的特點，對每個學生或是對一部分學生進行個性化的閱讀指導。比如一學生從小就具備良好的閱讀習慣，那么教師就可以對他進行閱讀能力深層次的輔導，而另一個同學很少閱讀，每次讀一篇文章都很痛苦，那么老師就應該針對這個學生的現(xiàn)狀制定閱讀方案，可以每天強制閱讀一篇文章，過一段時間后，每天要讀兩篇文章。而且文章的選擇也不是隨機的，要根據(jù)學生的自身情況分別選擇。

高中的學生已經(jīng)度過了九年的學習生活，高中的三年學習決定著高考成績，雖然出人頭地的方法有很多，三百六十行，行行出狀元，但是對于大多數(shù)學生來說，高考還是他們的必經(jīng)之路。而語文在未來的高考中會越來越重要，因此學生們必須重視語文，不要因為語文看似簡單就輕視它。閱讀能力又是語文成績好壞的一項決定因素，基于此，教師必須對提高學生閱讀能力引起足夠的重視，提高學生的閱讀能力，不僅能對學生的語文學習有很大的幫助，還能增加學生的邏輯思維能力，幫助學生在理科學習上進行更有邏輯的思考，也能幫助學生在今后的學習生活中得到更好的發(fā)展。