摘 要：校本研修是在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把研修與教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式，是提高教師整體水平的有效途徑。文章闡述了校本研修的基本涵義，提出了以行動(dòng)引領(lǐng)校本研修的方案嘗試。

關(guān)鍵詞：校本研修；行動(dòng)引領(lǐng)；教師發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-28

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)麗英，湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)教育科學(xué)研究中心副主任，高級(jí)教師。

校本研修，是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門(mén)工作實(shí)際，每個(gè)教師為教育教學(xué)問(wèn)題解決需要而開(kāi)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)和校本教研，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑，是為了學(xué)校、基于學(xué)校的行為，更是“在學(xué)校中”的行為。

校本研修作為一個(gè)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)，可以使研、訓(xùn)、教緊密相連。校本研修作為一個(gè)提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，能有效緩解學(xué)校面臨教師外出培訓(xùn)帶來(lái)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人員壓力。校本研修作為一種以學(xué)校為主陣地的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的研修資源，有利于充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有利于促進(jìn)教師成名、成家，也有助于打造學(xué)校的特色。如何讓教師成為更好的自己，成為校本研修中的行動(dòng)引領(lǐng)，可通過(guò)三個(gè)途徑探討。

一、個(gè)體性研修——讓自己成為更好的自己

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“進(jìn)行終身自我教育，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種義不容辭的神圣政治職責(zé)。”“只有當(dāng)他自己致力于自己的教育和教養(yǎng)時(shí)，他才能實(shí)在地去培養(yǎng)和教育別人?！?/p>

每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可替代的。成長(zhǎng)需要每一個(gè)自我的“自覺(jué)”“自發(fā)”，教師選擇教育就是選擇敬仰與敬畏。只有心懷敬仰，才能真正謙卑，才能抵達(dá)更遠(yuǎn)的未來(lái)。教師的成長(zhǎng)，只有不斷沉潛，不斷掘進(jìn)，才能讓學(xué)識(shí)、思想扎根于深處，才能真正看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量。當(dāng)一個(gè)人致力于自我教育和個(gè)人的研究、修煉，這其實(shí)就是教師自我意識(shí)的覺(jué)醒和成熟，也是教師自我價(jià)值的構(gòu)建。教師具備個(gè)人研修的諸多優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槊刻旃ぷ髟谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難和需求，能時(shí)刻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師又具備一些作為研究者的相關(guān)素養(yǎng)和能力。這種素養(yǎng)和能力，可以讓我們?cè)趥€(gè)人研修中如虎添翼，更能增強(qiáng)研修的有效性?？梢哉f(shuō)，個(gè)人自主學(xué)習(xí)與研究是校本研修最好的一種形式，也是最具有內(nèi)驅(qū)力的一種成長(zhǎng)方式。

1. 自我規(guī)劃

從各自的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定一份切實(shí)可行的個(gè)人規(guī)劃非常有必要。如針對(duì)自己實(shí)際情況，從發(fā)展方向、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)達(dá)成、具體措施等方面出發(fā)，制定年度規(guī)劃、三年規(guī)劃，讓自己成長(zhǎng)更有方向、更有方法，特別是對(duì)于新青教師的個(gè)人成長(zhǎng)非常有幫助。這樣可以減少行動(dòng)的盲目性和隨意性，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展和日常工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。

2. 自我修煉

（1）勤讀書(shū)?！安蛔x書(shū)的人，思想就會(huì)停止。”讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。向內(nèi)而求，修己渡人。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。每一個(gè)教師為改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從教能力，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。“教師自己不讀書(shū)，培養(yǎng)不出會(huì)讀書(shū)的學(xué)生?！币粋€(gè)善于閱讀的教師，會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)浩瀚無(wú)垠的知識(shí)海洋，讓學(xué)生們沉浸其中，自由翱翔。讀書(shū)既是欣賞別人，也在挖掘自己；讀書(shū)使人心靈不死，思想永遠(yuǎn)鮮活。那么，作為我們每一個(gè)教師應(yīng)該也是“一生只做一件事，那就是教會(huì)孩子讀書(shū)，促使自己愛(ài)讀書(shū)?！?/p>

（2）勤記錄。最好的方式就是記教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)老師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過(guò)新教育實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生、老師來(lái)領(lǐng)略這神奇，來(lái)展示這魅力?！彼诎l(fā)表的《朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事》中這樣說(shuō)：“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司?！崩碣r辦法也寫(xiě)得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆?！边@段話幽默含蓄地說(shuō)明了寫(xiě)教育隨筆的深遠(yuǎn)意義。每天的教育反思、教育故事、教育隨筆、教育案例以不同形式記錄我們工作中值得思考、回味的每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)人、每一件事、每一個(gè)教育行為。

二、群體性研修——讓教師成為更好的自己

“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)！” 校本教研中，突出開(kāi)展以“群體性研修”為主要內(nèi)容的校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)資源，共同成長(zhǎng)。學(xué)校依據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際確定研修主題，如課程培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、教材分析和學(xué)情分析、集體備課等。它除了一定時(shí)間的講座外，還輔以較多的其他形式，以達(dá)到研修目的，體現(xiàn)校本特色。

1. 組織研課賽課

課堂是教師生命成長(zhǎng)的搖籃。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際、深入教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的研修是教師最迫切需要、最受歡迎的校本研修模式。因此，“群體性研修”首先應(yīng)是立足于課堂教學(xué)的校本研修?！傲料嗾n”“示范課”“研討課”等不同形式的課堂研究，讓每一位受訓(xùn)者深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，以開(kāi)闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流中，每個(gè)參與者都提供自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。這樣相互學(xué)習(xí)交流，共同成長(zhǎng)，可以促進(jìn)教師的反思與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升校本教研活動(dòng)的品質(zhì)。

2. 加強(qiáng)教研組建設(shè)

教研組也是提升教師實(shí)踐智慧的主陣地。重視教研組建設(shè)，特別是以備課組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)計(jì)劃、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。因?yàn)橹行W(xué)教師的工作都比較忙，每周不可能抽出太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行集體討論，因此，集體備課不可能做到每課都備。這種情況下，由教研組安排中心發(fā)言人，提出備課內(nèi)容和大體思路，團(tuán)體共同研究后分別撰寫(xiě)教案、實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。另外，教研組年度的“PK”也不容忽略，展現(xiàn)組員們一年來(lái)所有的付出，這樣有可能激發(fā)教研組的潛能，也凝聚了團(tuán)隊(duì)的力量。

3. 實(shí)施青藍(lán)結(jié)對(duì)

青藍(lán)結(jié)對(duì)是充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的一種途徑?！皫煾怠睂?duì)“徒弟”實(shí)施傳、幫、帶，引領(lǐng)和指導(dǎo)他們走上專(zhuān)業(yè)化的道路。對(duì)一般的教師進(jìn)行教學(xué)理論、技能以及教科研的傳、幫、帶，可以很快使年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。如以老帶新，利于推廣有效經(jīng)驗(yàn)；以強(qiáng)帶弱，利于發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神；以新促老，利于樹(shù)立創(chuàng)新理念。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，既有利于轉(zhuǎn)變老教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)，也可使新教師端正教學(xué)態(tài)度，積極投身教學(xué)實(shí)踐，縮短成長(zhǎng)周期。

4. 開(kāi)展主題講座

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合教師優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)符合學(xué)校和教師共同發(fā)展的主題講座或論壇，并讓它主題化、系列化、有效化，這種方式是目前校本培訓(xùn)中采用的一種基本的行之有效的培訓(xùn)方式。

學(xué)校可以選擇好主題，確定主講人，在全校范圍或教研組內(nèi)開(kāi)展分講座活動(dòng)。教師到校外參觀學(xué)習(xí)回來(lái)后，也可以組織相關(guān)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。通過(guò)這種形式，教師們可以結(jié)合理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，談體會(huì)、談感想，交流思想、交流信息，互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高思想認(rèn)識(shí)。

5. 微課題大研究

基于問(wèn)題的研究才是最有效的。在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成問(wèn)題清單，選擇一至二個(gè)問(wèn)題有針對(duì)性地研究解決，并總結(jié)出解決問(wèn)題的方法與途徑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選擇或確立課題，并按課題的管理程序申報(bào)立項(xiàng)，并調(diào)動(dòng)多方面的積極性，努力開(kāi)發(fā)各種資源，確定課題組負(fù)責(zé)人和課題研究人員。在學(xué)習(xí)和研究中，全體研究人員注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合，把研究中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，組織交流討論，沿著“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決，同時(shí)完成課題的研究報(bào)告或論文。這樣，用成功的一個(gè)課題，帶動(dòng)一群專(zhuān)題，培養(yǎng)一批教師。教師帶著問(wèn)題從事教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中通過(guò)課題研究拉動(dòng)和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和研究工作，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高。

三、 高端型研修——讓教師成為更有特色的自己

1. 校際交流

學(xué)校應(yīng)充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處。在校際間觀摩，做到討論與交流、輸出與吸收、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，教師的能力將逐步得到提高。

2. 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

加強(qiáng)與教研部門(mén)、高等院校和其他校外專(zhuān)業(yè)研究人員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請(qǐng)他們參與學(xué)校教研活動(dòng)，努力發(fā)揮校內(nèi)、校外專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)作用，為教師提供切實(shí)有效的幫助，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，從專(zhuān)家那里獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在與這些專(zhuān)家的對(duì)話與交流中，可以獲得解決問(wèn)題的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，教師也在這種對(duì)話與交流中發(fā)現(xiàn)值得研究的新生成教育問(wèn)題或教育事件，并以此作為后續(xù)的教學(xué)研究的“研究課題”，從而提升校本教研的質(zhì)量。

總而言之，校本研修是一種自下而上、內(nèi)外兼顧的成長(zhǎng)機(jī)制，是驅(qū)動(dòng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展、進(jìn)步的動(dòng)力源。每個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)體都會(huì)自覺(jué)地成為團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的“指示燈”，團(tuán)隊(duì)的組織者更要努力爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的示范者，還要組織好共同成長(zhǎng)的“排頭兵”，選好成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭雁”，借助示范來(lái)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步，夯實(shí)學(xué)校的軟實(shí)力，筑造團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“橋頭堡”。

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