摘 要：智慧教室是信息技術(shù)手段的集大成者，運(yùn)用于作文教學(xué)所呈現(xiàn)更多的是交互式教學(xué)。智慧教室下，教師在作文教學(xué)引入交互式教學(xué)，通過(guò)師生交互，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片閱讀、美文閱讀等積累；利用微課、討論平臺(tái)等及時(shí)答疑解惑，及時(shí)反饋，提升學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：智慧教室；師生交互；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-28

作者簡(jiǎn)介：楊維恒（1974—），廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、以讀促寫

1. 碎片化閱讀

教師利用手持智能終端的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，讓學(xué)生快速獲取外界信息，及時(shí)了解社會(huì)發(fā)生的事情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與思考。所謂的碎片化閱讀是指通過(guò)智能終端等進(jìn)行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀。碎片化閱讀具有快速、及時(shí)、交互以及充分利用零碎時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)的深閱讀所不具備的優(yōu)勢(shì)，尤其是交互性強(qiáng)。因此，教師在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生碎片化閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)上傳自己的閱讀感受與感想。針對(duì)社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件，教師要進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的大討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)就能言之有物、言之成理，揭示事物本質(zhì)。

2. 推送精選美文

培根說(shuō)：“讀書足以怡情，足以博采、足以長(zhǎng)才?！逼渲?，美文閱讀更能達(dá)到這樣的目的。教師要利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，每天堅(jiān)持為學(xué)生推送一篇3000字左右的美文，在推送時(shí)可有意識(shí)地按文章類型推送，如寫人敘事類、寫景抒情類、深入議論類等。這樣，學(xué)生在閱讀積累的同時(shí)能了解這幾種作文類型的基本寫法。之后，教師要通過(guò)后臺(tái)管理平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，確保學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。

二、微課先行

根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生存在寫作難，主要難在每次作文時(shí)不知道要寫什么，沒(méi)有內(nèi)容，更沒(méi)有思想，總是胡編亂造。通過(guò)閱讀積累，學(xué)生開闊了的視野，提高了思維高度。但對(duì)學(xué)生如何寫出文體明確、層次清晰、語(yǔ)言流暢的文章，則是教師需要突破的難點(diǎn)。對(duì)于這一寫作的難點(diǎn)，傳統(tǒng)方法就是教師利用課堂再三強(qiáng)調(diào)作文寫法。教師強(qiáng)調(diào)完后，在不清楚學(xué)生還有什么疑惑的情況下，就會(huì)讓學(xué)生開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。有時(shí)教師批改學(xué)生作文，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)面對(duì)面批改與學(xué)生進(jìn)行講解。這種方法，有其溫情的一面，但往往歷時(shí)較久，很多時(shí)候?qū)W生都已經(jīng)忘了當(dāng)初為什么要這樣寫這篇文章。信息技術(shù)手段的使用，特別是微課的應(yīng)用，則可讓學(xué)生寫作前明確寫作的目的、內(nèi)容和技巧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處。這樣學(xué)生在教師及時(shí)答疑解惑下，能輕松突破寫作難點(diǎn)。

1. 明確要求

微課是以“微視頻”為核心，包括“微課件、微教案、微習(xí)題”，教師利用其能營(yíng)造出真情實(shí)境的上課場(chǎng)景。微課具有“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力。因此，作文“微課”先行，有助于讓學(xué)生明確作文的要求。上作文課之前，在充分備課的基礎(chǔ)上，教師可以先預(yù)錄作文微課，著手解決本堂作文課中的難點(diǎn)。另外，教師設(shè)計(jì)作文微課時(shí)，還需明確文體特征，講明該文體的結(jié)構(gòu)及行文方式，讓微課內(nèi)容真正做到小而精、簡(jiǎn)單明了。教師提前兩天把本次作文微課推送到學(xué)生智能終端，要求學(xué)生反復(fù)看微課視頻，了解作文要求及基本寫法。

2. 答疑解惑

學(xué)生通過(guò)微課事先預(yù)習(xí)，肯定還會(huì)存在這樣或那樣的疑惑?！叭朔巧?，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”這就需要教師及時(shí)答疑解惑。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以把微課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)智能終端上傳到討論平臺(tái)。教師再對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總歸納，對(duì)絕大部分學(xué)生存在的疑問(wèn)可先公開解答。另外，教師還可以進(jìn)行有針對(duì)性的備課，最終在課堂中給出最佳解決方案。對(duì)只屬于個(gè)別學(xué)生的疑惑，教師可通過(guò)私信平臺(tái)，給出最完善的答案。如此，學(xué)生在作文訓(xùn)練前就了解了寫作要求、寫作方法、行文順序等，寫起文章來(lái)就能得心應(yīng)手了。

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，第一時(shí)間上傳至教師終端，教師馬上就可以對(duì)學(xué)生的作文做出診斷并形成分析報(bào)告。之后，教師馬上把診斷報(bào)告推送給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生根據(jù)報(bào)告要求進(jìn)行作文修改。學(xué)生在作文修改過(guò)程中若有疑問(wèn)可通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)向教師尋求幫助。這樣的作文講評(píng)修改，既打破了以往的時(shí)間、空間的界限，又讓作文講評(píng)隨時(shí)隨地都可進(jìn)行。

有了智慧教室的支持，學(xué)生的閱讀面廣了，積累的量多了，寫起作文就比較得心應(yīng)手了。同時(shí)，教師在智慧教室支持下進(jìn)行交互式作文教學(xué)，利用其關(guān)鍵在及時(shí)、重在落實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，一個(gè)都不落下等特點(diǎn)，較有效地提升了學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 巖.電教媒體在語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，7（21）：106.

[2]張清曉.讓物聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)中小學(xué)課堂——交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型建構(gòu)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（5）：74-76.

[3]譚超穎.中小學(xué)智慧教室模型設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育，2016（4）： 186.