孫悅含

摘要：家庭教育是影響幼兒性別角色形成的重要因素。從性別文化的角度看，家庭教育中存在雙親參與的失衡化、教育方式的定式化、玩具選擇的機(jī)械化、社會(huì)角色的“典型化”、環(huán)境布置的單一化等問(wèn)題。優(yōu)化家庭性別文化，豐富幼兒的性別角色，可以采用以下策略：改變傳統(tǒng)分工，強(qiáng)化父親的教育功能；跨越性別鴻溝，挖掘幼兒的多元潛能；淡化玩具區(qū)別，培養(yǎng)幼兒的雙性愛(ài)好；慎選社會(huì)角色，深化幼兒的性別認(rèn)知；采用平衡設(shè)計(jì)，淡化環(huán)境的單一影響。

關(guān)鍵詞：家庭教育；性別文化；性別角色；幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0020-04

性（sex）和性別（gender）概念不等。S.德拉梅特曾對(duì)這兩個(gè)概念做過(guò)界定，認(rèn)為性是男女生物特征上的區(qū)別；但性別是一切非生物上的差異，例如衣著、態(tài)度、興趣等[1]。也就是說(shuō)，幼兒擁有生物上染色體所代表的性恒常不變，但性別是通過(guò)社會(huì)影響所生成，教育不當(dāng)，就可能發(fā)生偏移。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，當(dāng)人格發(fā)展的某一階段發(fā)展停滯時(shí)，不僅會(huì)使現(xiàn)階段發(fā)展出現(xiàn)異常，也會(huì)使往后發(fā)展階段出現(xiàn)紊亂[2]。幼年是人性別角色形成的關(guān)鍵期，幼兒性別塑造出現(xiàn)問(wèn)題，影響可能是深遠(yuǎn)的。因此，在兒童幼年時(shí)就進(jìn)行針對(duì)性的性別角色教育刻不容緩。家庭，作為幼兒接觸的第一個(gè)環(huán)境，包含了一些隱性的干擾性別角色形成的因素。針對(duì)這一問(wèn)題，我們從性別文化的角度出發(fā)，剖析家庭教育中影響幼兒性別角色形成的因素，并探尋最有利于幼兒性別形成的途徑和方法。

一、家庭教育中性別文化的剖析

家庭作為一個(gè)集體，由不同個(gè)體組成，這些個(gè)體有相異的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和處事準(zhǔn)則，其中影響幼兒性別角色發(fā)展的因素更是多元。

（一）雙親參與的失衡化

在家庭教育中，父母參與嚴(yán)重不均。傳統(tǒng)的性別分工認(rèn)為“男主外，女主內(nèi)”，因?yàn)樯眢w素質(zhì)的差異，女性更適合撫育孩子。在幼兒未出生時(shí)，與母親形成以臍帶聯(lián)結(jié)的共生關(guān)系，這種關(guān)系比直系血緣關(guān)系更為親近。在嬰兒時(shí)期，母親乳汁通常是孩子的主要食物。由于幼兒早期少食多餐的能量補(bǔ)給規(guī)律，孩子和母親之間的聯(lián)系更多，對(duì)母親產(chǎn)生信任感。在往后的相處過(guò)程中，女性角色天生的溫柔、細(xì)心、體貼會(huì)幫助幼兒建立初步的認(rèn)知，滿足幼兒最初的情感需求，得到幼兒更多的依賴。由于母子間這種隱秘又偉大的聯(lián)系，很多家庭沿襲了傳統(tǒng)家庭分工模式，主要由母親撫育孩子，父親則擔(dān)負(fù)給家庭帶來(lái)更好物質(zhì)條件的責(zé)任，在幼兒的生活經(jīng)常缺席。例如：父親很少去幼兒園參觀、接送孩子、和老師交流；在家庭中，他們很少給孩子講睡前故事、帶領(lǐng)孩子游戲、教他們?yōu)槿颂幨馈?/p>

（二）教育方式的定式化

由傳統(tǒng)的社會(huì)分工所形成的刻板印象認(rèn)為，男性應(yīng)該理性、勇敢、剛強(qiáng)，女性應(yīng)該溫柔、善良、美麗。這種刻板印象會(huì)讓父母在家庭教育中根據(jù)子女的性別采用不同的教育方式。

在家庭教育中，大多父母認(rèn)為“男孩要放養(yǎng)，女孩要靜養(yǎng)”，對(duì)女孩的限制要比男孩多。比如：男孩要和伙伴出去玩，家長(zhǎng)往往會(huì)給予更多自由，而女孩通常沒(méi)有這種待遇。在評(píng)價(jià)上，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則偏向女性化，大多希望自己的孩子是安靜、懂禮貌、順從的，但男孩天性中就帶有好動(dòng)因子，喜歡以拆玩具的方式表現(xiàn)自己的好奇，以跑來(lái)跑去釋放自己的精力。教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)，幼兒非常在意大人的一些舉動(dòng)，也很樂(lè)意聽(tīng)從成人的指令，家長(zhǎng)絕對(duì)無(wú)法想象，孩子的內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)做好了服從的準(zhǔn)備[3]。當(dāng)家長(zhǎng)用與幼兒心理需求相反的方式來(lái)要求幼兒時(shí)，為了配合家長(zhǎng)需要，男孩會(huì)選擇壓抑自己天性，向女性化方向發(fā)展。在未來(lái)期望上，家長(zhǎng)的天平通常向男孩傾斜，會(huì)給予男孩更多的愛(ài)和關(guān)懷，把更多資源留給男孩，造成家庭中子女擁有資源的不均衡。

（三）玩具選擇的機(jī)械化

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的基本活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒玩具的選擇以及由此帶來(lái)的幼兒對(duì)游戲伙伴的選擇，會(huì)影響最初性別角色的形成和性別認(rèn)知的建立。

在家庭教育中，家長(zhǎng)會(huì)偏向?yàn)橛變哼x擇符合他們性別特征的玩具。有研究表明，父母給男孩買(mǎi)的玩具占比較高的依次是汽車(chē)、槍、變形金剛、智力玩具和圖書(shū)；給女孩買(mǎi)的玩具占比較高的依次是布娃娃、智力玩具、電動(dòng)動(dòng)物、汽車(chē)和圖書(shū)[4]。這些玩具有很明顯的性別導(dǎo)向：男孩的玩具多和英雄、機(jī)械有關(guān)，他們?cè)谕娴臅r(shí)候，活動(dòng)性更強(qiáng)，能發(fā)展愛(ài)動(dòng)、拼搏、勇敢等男性特征；而女孩的玩具和家庭生活有更大聯(lián)系，女孩在玩玩具的過(guò)程中氣氛安靜平和，會(huì)培養(yǎng)耐心、細(xì)致、溫柔等女性特征。

由于家長(zhǎng)給幼兒選取的玩具具有性別傾向性，幼兒在選擇玩伴的時(shí)候，也會(huì)帶有很強(qiáng)的性別傾向性。有手槍的男孩會(huì)選擇有手槍的男孩一起玩情景游戲，或是和有變形金剛的男孩交換玩，他們很少去找女生一起玩洋娃娃，因?yàn)檫@類(lèi)玩具他們不熟悉。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的熟悉程度是影響個(gè)體產(chǎn)生興趣的因素之一，當(dāng)玩具具有單一性時(shí)，幼兒玩伴的性別也將具有單一性。

在幫助幼兒分配情景化游戲的角色時(shí)，家長(zhǎng)傾向按照性別來(lái)分配角色。比如護(hù)士、教師等職業(yè)讓女生來(lái)扮演，警察、偵探等角色讓男孩來(lái)扮演。當(dāng)幼兒接觸到的大部分是同類(lèi)角色的時(shí)候，他們也會(huì)形成自己的性別認(rèn)知，這種性別認(rèn)知一旦建立，就會(huì)被幼兒自覺(jué)維護(hù)。例如當(dāng)小女孩想加入警察游戲中去，首先站出來(lái)反對(duì)的通常是男孩團(tuán)隊(duì)，女生團(tuán)隊(duì)也會(huì)加以勸阻，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為女生行為是對(duì)他們所堅(jiān)守的性別文化的一種“背叛”。

如果玩具和玩伴都具有單一的性別特征，會(huì)使雙性化教育大大受阻，男生更為男性化，女生更為女性化，二者的性別角色優(yōu)勢(shì)難以得到互補(bǔ)。

（四）社會(huì)角色的“典型化”

幼兒受社會(huì)角色的影響很大，報(bào)刊書(shū)籍是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)角色的重要途徑。但在當(dāng)前的報(bào)刊書(shū)籍中，為了追求角色形象的典型性，在社會(huì)角色身上賦予了很多性別固化觀念。這些觀念會(huì)影響幼兒對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，使他們對(duì)男女的性別特征形成固化觀念。

在童話故事書(shū)中，最受歡迎的如《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》《海的女兒》等，女主人公往往是纖巧、善良、柔弱，等著高大威武的王子去拯救或垂青。這些描述會(huì)使孩子在耳濡目染之中形成女性就是脆弱需要保護(hù)，而男性一定要有力量的固化概念。而在《小紅帽》《小兔兒乖乖》《小蝌蚪找媽媽》等故事中，與孩子相伴的大多是母親，母親是孩子最親近的家人，潛移默化中使幼兒忽視了父親角色的存在[5]。

在新聞報(bào)道中，領(lǐng)袖人物、成功人士大多是男性，女性往往出現(xiàn)在報(bào)刊的娛樂(lè)和情感版面。家長(zhǎng)為了給幼兒樹(shù)立榜樣，經(jīng)常會(huì)從新聞報(bào)道中選擇成功人物來(lái)教育孩子，但其中隱含的男性傾向會(huì)誤導(dǎo)幼兒的性別認(rèn)知，認(rèn)為男性相對(duì)聰明、果斷，更能成大事。

在幼兒教育教材中同樣存在很多性別固化觀念。幼兒教育教材所呈現(xiàn)出來(lái)的男女的優(yōu)缺點(diǎn)，受到了傳統(tǒng)性別觀念的影響。如：男孩優(yōu)點(diǎn)是聰明能干、責(zé)任心重、獨(dú)立自主，缺點(diǎn)是不遵守紀(jì)律、調(diào)皮、好動(dòng)、霸道；女孩優(yōu)點(diǎn)是勤勞、溫順、心地善良，缺點(diǎn)是貪心、兇狠、愛(ài)哭[6]。這些性別優(yōu)缺點(diǎn)會(huì)無(wú)形之中被幼兒所吸納，從而造成性別角色極端化。

（五）環(huán)境布置的單一化

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在與環(huán)境的交互作用之中提高認(rèn)知水平的。家庭環(huán)境的布置往往也會(huì)潛移默化地影響著幼兒性別角色形成。

在房間色彩選擇上，家長(zhǎng)會(huì)遵循傳統(tǒng)的性別認(rèn)知。例如：通常情況下，女孩的房間是粉色的，會(huì)有蕾絲、絲帶；男孩的房間較多用藍(lán)色，裝飾相對(duì)硬朗。有研究表明，嬰兒出生時(shí)是沒(méi)有顏色偏好的，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于受到各方面（特別是環(huán)境）的影響，女孩會(huì)慢慢開(kāi)始喜歡粉色，如粉藍(lán)、粉黃等柔和的顏色；男孩漸漸地更傾向于喜歡深色，如深藍(lán)、深灰等炫酷的顏色。

二、家庭教育中性別文化的優(yōu)化

1974年，美國(guó)的心理學(xué)家貝姆（Sandra Bem）提出雙性化教育，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)需要兼具男性化特征和女性化特征的雙性人才。在家庭教育中，優(yōu)化家庭性別文化，對(duì)于雙性人才的培養(yǎng)具有積極意義。

（一）改變傳統(tǒng)分工，強(qiáng)化父親的教育功能

傳統(tǒng)的社會(huì)分工源自當(dāng)時(shí)社會(huì)需要：男性由于身體壯碩，承擔(dān)起保衛(wèi)家園的責(zé)任；而女性由于其獨(dú)特的哺乳能力，擔(dān)任照料孩子料理家務(wù)的角色。在現(xiàn)代家庭中，這樣的分工已越來(lái)越不適應(yīng)，需要進(jìn)行家庭分工的重構(gòu)，強(qiáng)化父親在家庭教育中的功能。

一方面，父母在家庭教育中應(yīng)該負(fù)起同等的責(zé)任。父親應(yīng)更多地參與到幼兒活動(dòng)、游戲、睡前故事等一日生活中去，讓幼兒在與父母的交往過(guò)程中既能形成男性理性、果斷、勇敢等人格特征，又能擁有女性溫柔、細(xì)心、耐心等特征，從而形成雙性化人格。另一方面，在幼兒性別角色建立的過(guò)程中，父親甚至要比母親付出更多。弗洛伊德認(rèn)為，男性兒童在童年時(shí)期由于戀母情結(jié)會(huì)產(chǎn)生“閹割焦慮”，而女性兒童由于戀父情結(jié)會(huì)產(chǎn)生“陽(yáng)具妒羨”。當(dāng)父親存在時(shí)，其強(qiáng)有力的男性角色會(huì)使幼兒在恐懼和激勵(lì)的雙重影響下，性別認(rèn)知向同性的父親或是母親靠近。在家庭教育中，父親可以充當(dāng)幼兒性別形成過(guò)程中的修枝者，引導(dǎo)幼兒發(fā)展完善人格。

（二）跨越性別鴻溝，挖掘幼兒的多元潛能

不可否認(rèn)，男女性別差異在認(rèn)知、情感、人格等方面都有體現(xiàn)，男女在性別上具有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；但這種差異是相對(duì)的，家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，不應(yīng)采用固化的思維方式。例如，認(rèn)為女孩邏輯思維差，就認(rèn)為其天生如此而不予訓(xùn)練。幼兒年齡尚小，發(fā)展具有很多可能，只要家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)慕逃?，幼兒的很多弱?xiàng)也可以發(fā)展起來(lái)。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒全方位的教育，讓幼兒接受各方面的影響，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，即既保存了自我本性的優(yōu)勢(shì)，又擁有了異性的強(qiáng)項(xiàng)。其次，很多幼兒一出生可能就帶有異性的優(yōu)勢(shì)，例如有些男孩天生就比較細(xì)心，觀察力強(qiáng)。家長(zhǎng)不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念中男孩沒(méi)有這一優(yōu)勢(shì)就不給予重視和加強(qiáng)，把幼兒的發(fā)展固化在一個(gè)狹窄的空間里，而應(yīng)因材施教，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育。最后，在教育觀念、評(píng)價(jià)方式、未來(lái)期望等方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立平等的觀念，采用最適宜的教養(yǎng)方式。例如，對(duì)男孩進(jìn)行約束的時(shí)候，不應(yīng)只用“乖巧”“安靜”等作為準(zhǔn)則，要多考慮男孩的特性，之后再提出適宜的要求。

（三）淡化玩具區(qū)別，培養(yǎng)幼兒的雙性愛(ài)好

家長(zhǎng)對(duì)玩具的選擇會(huì)直接影響幼兒性別認(rèn)知，因此家長(zhǎng)在為孩子選擇玩具時(shí)理當(dāng)保持中立態(tài)度，提供多種玩具，豐富幼兒體驗(yàn)。家長(zhǎng)可為女孩買(mǎi)手槍、變形金剛，培養(yǎng)她們主動(dòng)、勇敢、敢于挑戰(zhàn)的心理；也可給男生買(mǎi)各種娃娃玩具，讓他們更為體貼、細(xì)心、富有耐心。當(dāng)幼兒接觸到不同類(lèi)型玩具的時(shí)候，他所開(kāi)展的情景性游戲活動(dòng)也會(huì)有不同性別的小伙伴加入。Martin和Fabes的研究顯示，兒童與同性玩伴相處時(shí)間越長(zhǎng)，越容易造成其性別刻板印象[7]。當(dāng)男孩和女孩合作增多時(shí)，他們就能互相從對(duì)方身上學(xué)習(xí)自己缺少的優(yōu)勢(shì)能力。在家長(zhǎng)干預(yù)角色扮演方面，家長(zhǎng)可以讓幼兒體驗(yàn)不同的角色，可以讓女孩嘗試扮演警察、消防員，男孩嘗試扮演護(hù)士、教師等職業(yè)，深化幼兒對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，不再為某些職業(yè)定性。家長(zhǎng)需在這些無(wú)性別差異的活動(dòng)中讓幼兒明白男女在身心上可能存在的細(xì)微差別，但這種差別影響很小，且并非永存的，而是可以改變的。

（四）慎選社會(huì)角色，深化幼兒的性別認(rèn)知

社會(huì)角色的力量不可小覷，幼兒對(duì)社會(huì)角色最初的性別認(rèn)知就是來(lái)自父母所講述的真實(shí)或虛構(gòu)的故事。為了深化幼兒的性別認(rèn)知，家長(zhǎng)需要把男女性別平衡化思想滲透到故事中去，幫助幼兒規(guī)避那些刻板的性別印象。

童話故事一般來(lái)自古代，那時(shí)的性別角色教育所提倡的是極度的男性化或極度的女性化，認(rèn)為擁有這樣單性化人格的人心理健康水平更高，因此童話故事中的女子會(huì)極度柔美，而男子大多英勇無(wú)比。作為家長(zhǎng)，在選擇故事的時(shí)候并不是要完全規(guī)避這種人物設(shè)定，但需要告知幼兒，并非只有男性才是勇敢的，也并非只有女性才是柔美的，男女的角色特征不是絕對(duì)的。

在利用新聞報(bào)道的人物形象為幼兒樹(shù)立良好的榜樣的時(shí)候，家長(zhǎng)需要折中選取，既不要全是男性，也不要全是女性。要讓幼兒明白，每一種性別都有其優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)并不固定，男性也可以因?yàn)闇睾图?xì)心取得成功，女性在數(shù)理邏輯上也能夠獲得認(rèn)可。

（五）采用平衡設(shè)計(jì)，淡化環(huán)境的單一影響

家庭是幼兒每天生活的地方，家庭環(huán)境的布置也要引起家長(zhǎng)足夠的重視。在幼兒房間及其日用品的顏色選擇上，男孩不要一味地為其選擇代表剛強(qiáng)、堅(jiān)硬的顏色，女孩也不要局限于粉色，這些顏色的偏好實(shí)際隱藏了家長(zhǎng)心理上對(duì)性別的刻板印象。在裝飾品的選擇上，家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重幼兒的想法，不能僅因自己對(duì)性別的主觀認(rèn)識(shí)而使用蕾絲、蝴蝶結(jié)或汽車(chē)、機(jī)器人等具有明顯性別傾向的元素，這種具有傾向性的裝飾品的過(guò)度使用，也會(huì)影響幼兒性別角色建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗凱，趙紹成.社會(huì)學(xué)概論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009：34.

[2]劉桂春，王雙全，趙曉英.新編心理學(xué)教程[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014：199-200.

[3]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利的教育[M].宿文淵，譯.北京：中國(guó)華僑出版社，2013：187-189.

[4]郭華，李蘇，張瑜.關(guān)于家長(zhǎng)選擇玩具的態(tài)度與幼兒性別角色社會(huì)化關(guān)系的調(diào)查分析[J].學(xué)前教育研究，1996（03）：47-50.

[5][6]彭燕，杜學(xué)元.對(duì)當(dāng)前幼兒園性別教育的幾點(diǎn)思考[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（01）：140-142+155.

[7] Martin， C. L.，F(xiàn)abes， R. A. The Stability and Consequences of Young Childrens Same-sex Peer Interactions[J]. Developmental Psychobiology ，2001（37）：431-446.

責(zé)任編輯：楊孝如