李彬

摘 要：教學(xué)改革對我國小學(xué)英語教育提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)英語已不限于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力。對小學(xué)生英語語言思辨能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的語言思辨能力強(qiáng)化對策，希望能夠?yàn)槲覈W(xué)英語教學(xué)工作提供些許淺薄的指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語語言；思辨能力

小學(xué)生的語言思維正處于應(yīng)用的最佳階段，在這一時(shí)期對學(xué)生的語言思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)有助于其更好地掌握和運(yùn)用語言核心思想。小學(xué)英語作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及語言思辨能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在思辨能力的引導(dǎo)下更深入地了解英語、認(rèn)識英語。

一、小學(xué)生英語語言思辨能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)英語重在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)發(fā)音、組句和文章理解能力。而英語作為一門語言學(xué)科，單單培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在思辨能力的引導(dǎo)下更充分地認(rèn)識英語知識，并以此更加靈活地對英語知識進(jìn)行運(yùn)用。

小學(xué)英語教育強(qiáng)化學(xué)生的語言思辨能力能夠提升學(xué)生的英語理解力，讓學(xué)生的英語思維更加靈活，英語知識學(xué)習(xí)起來更加透徹。從教學(xué)角度分析，思辨能力的培養(yǎng)簡化了教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生語言思辨能力培養(yǎng)十分必要[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語語言思辨能力的有效路徑分析

1.豐富問題答案，活化學(xué)生語言思維

在英語教學(xué)過程中，很多小學(xué)生的英語語言會出現(xiàn)“語言固定模式”，即當(dāng)教師問出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答多數(shù)為同一個(gè)固定模式，沒有形成豐富的語言回答風(fēng)格，出現(xiàn)這樣的問題主要由于學(xué)生還未形成良好的語言思維，學(xué)生的思辨能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的這一問題制定優(yōu)化對策，盡可能豐富問題的答案，讓學(xué)生在多答案中活化其自身的語言思維。

例如，在Whats your hobby？教學(xué)中，教師可以在課文基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí)完后對學(xué)生實(shí)施提問，讓每個(gè)學(xué)生說出自己的興趣是什么。此時(shí)，便會有一些學(xué)生回答“I like eat.”“I like to play.”“I like collecting stamps.”等，然而很少會有學(xué)生用其他的回答模式，對此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的回答句式進(jìn)行回答，如“My hobby is...”，通過多樣化的回答方式教學(xué)和引導(dǎo)讓學(xué)生的思維廣度得以拓寬。此外，教師亦可組織學(xué)生進(jìn)行分組對話練習(xí)，通過實(shí)踐訓(xùn)練能更進(jìn)一步提升學(xué)生的語言思辨能力，讓學(xué)生對英語語法產(chǎn)生更透徹的理解[2]。

2.延伸空間認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生思辨認(rèn)知力

英語語言具有極為明顯的空間性，若能在小學(xué)英語教學(xué)工作中延伸學(xué)生對英語空間的認(rèn)識，便能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的英語語言思辨能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。為此，教師要不斷革新教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)生的空間認(rèn)識，讓學(xué)生的思辨認(rèn)知力得到最大化提升。

例如，在Where is Ben的教學(xué)工作中，教師可以先通過提問來收集學(xué)生的回答模式，然后對學(xué)生的回答進(jìn)行整理分析，掌握每個(gè)學(xué)生的語言思路，從而針對性地制定調(diào)整方案。通常情況下，學(xué)生的回答模式往往是“××在××做××”的模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬語言的回答空間，如在人與正在做的事情中間加上頻率詞，讓回答的整個(gè)句式顯得更具風(fēng)格化，例：“Tom always go to read”此外，教師還可讓學(xué)生靈活應(yīng)用“at，on”等介詞，讓學(xué)生的回答充滿感情色彩，如“In my heart”，如此一來，學(xué)生在英語語言空間認(rèn)識提升的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步強(qiáng)化了其思辨認(rèn)知力。

3.融合課本素材，提升學(xué)生語言邏輯思維能力

提升小學(xué)生英語語言的思辨能力需要做好充足的語言訓(xùn)練，課本素材知識是經(jīng)過精挑細(xì)選的內(nèi)容，其文章素材對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。為此，教師在英語教學(xué)中可融入課本素材，通過課本素材提升學(xué)生思辨能力。要知道，小學(xué)英語課本中的文章層次性較為清晰，教師若能充分利用好文章講解的方式培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯力，勢必會收到良好的效果。

例如，在cooking culture文章教學(xué)中，教材中有一篇關(guān)于中西方飲食文化異同的文章，對此，教師可以借助這篇文章對學(xué)生的語言邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生熟練的閱讀文章素材后進(jìn)一步向?qū)W生提問，如“What is the difference between Chinese and Western Diet Culture？”接著讓學(xué)生通過簡單的短語表達(dá)不同點(diǎn)，如“用什么工具吃飯”既可以表達(dá)為“use bowls”，也可以表達(dá)為“eat meals with a knife”。通過對英語句式和文章素材內(nèi)容的分析能夠讓學(xué)生對英語語言產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而利于學(xué)生思辨能力的提升。

小學(xué)生英語語言思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其不僅關(guān)乎學(xué)生對英語語言思維邏輯的掌控程度，更能培養(yǎng)學(xué)生語言思維的靈活度，讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中擺脫傳統(tǒng)教條思想的束縛，不斷提升其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉旭.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言思辨能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：184.

[2]馬蕙媛.趣味性在小學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐研究[J].校園英語，2015（12）：109.