瞿華發(fā)

摘 要：初中生正處于汲取知識(shí)、心智發(fā)展的青春期階段，班主任作為班集體的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教授知識(shí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合道德素質(zhì)修養(yǎng)。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，建立健全班級(jí)管理制度，以身作則，創(chuàng)建和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成健康的人格。

關(guān)鍵詞：初中班主任 管理策略 素質(zhì)修養(yǎng)

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行管理學(xué)生的基本單位，班主任則是這個(gè)基本單位的直接管理者，因此，班主任除了教授知識(shí)之外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。研究表明，初中生正處于心智發(fā)展的階段，他們的行為往往介于成熟與幼稚之間，不能較好地約束、管理自己并全身心地投入學(xué)習(xí)之中。因此，班主任的正確引導(dǎo)作用尤其重要，班主任需要制定的科學(xué)的班級(jí)管理制度。

一、柔性管理

青春期的學(xué)生處于個(gè)人人格形成的重要階段，但自我約束能力不強(qiáng)，往往容易受到身邊環(huán)境、人或事物的影響。若是管理不當(dāng)，例如，班主任在全部學(xué)生面前對(duì)某學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰等，或是班主任嚴(yán)格控制學(xué)生的作息時(shí)間，大部分青春期學(xué)生對(duì)于這樣的管理制度容易產(chǎn)生逆反、偏激、敏感等負(fù)面情緒，從而影響初中生健全人格的形成，甚至有礙其身心的健康成長(zhǎng)?；诖?，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候采取柔性管理措施對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展有非常重要的意義。

柔性管理要求班主任及時(shí)與學(xué)生、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒波動(dòng)等，對(duì)于出現(xiàn)異常的學(xué)生，及時(shí)采取有效的解決措施。例如，對(duì)于成績(jī)突然下滑的學(xué)生，班主任首先應(yīng)該通過多種渠道了解學(xué)生的生活環(huán)境是否有變；其次，委婉地了解其心理，注意避免激發(fā)學(xué)生的逆反、敏感、偏激等情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)于部分不服從管理、違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，班主任也不應(yīng)嚴(yán)厲懲罰，以免加重學(xué)生的逆反心理。尊重學(xué)生的心理特征，建立情感交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極的人生價(jià)值觀念，讓學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)的重要意義。

柔性管理模式相比較其他管理模式而言，是一種創(chuàng)新的、科學(xué)的管理策略，更加具有人性化。管理過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，充分考慮到學(xué)生的心理承受能力，尊重學(xué)生的人格和思想，平等對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)班主任、班集體感到親切，真正將班集體看成一個(gè)大家庭，從而服從班主任的管理，遵守班集體的規(guī)章制度，為班集體的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，增加班集體的凝聚力。

二、建設(shè)班級(jí)文化

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班集體才能形成優(yōu)良的班級(jí)文化。班規(guī)是班主任管理班集體時(shí)所參照的規(guī)章準(zhǔn)則，起到提示、警示、參考等作用。學(xué)生參照班規(guī)才會(huì)知道自己應(yīng)該做什么、不該做什么，提高自我控制能力；班主任參照班規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲管理，務(wù)必做到一視同仁、公平平等。班規(guī)的制定應(yīng)基于校規(guī)，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，班主任與學(xué)生共同制定，這樣才有利于創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境，從而形成優(yōu)秀的班級(jí)文化，增加班集體的凝聚力。

在實(shí)際實(shí)施的過程中，班規(guī)需要不斷地改進(jìn)和完善，學(xué)生與教師協(xié)同合作，以學(xué)生為主體，班主任從旁進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)，在班級(jí)建設(shè)的過程中發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同創(chuàng)建積極向上、文明和諧的班級(jí)文化環(huán)境，從而有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

此外，還可以通過創(chuàng)建班級(jí)精神家園來建設(shè)班級(jí)文化，如班級(jí)口號(hào)、組織各種班級(jí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)不同主題的黑板報(bào)等。在共同參與活動(dòng)的過程中，能提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，增加班級(jí)的凝聚力。

三、以身作則

班主任在教育學(xué)生的過程中，更加需要嚴(yán)格要求自己，才能做到言傳身教，從而得到學(xué)生的信任。初中生正處于心智逐漸發(fā)展的青春期，行為想法較為單純，這個(gè)時(shí)期的青少年通常易于受周圍環(huán)境的影響，善于模仿他人，尤其是與其接觸較多的班主任。

作為班主任，首先得具備人格魅力，包括親和力、感染力等。因此，班主任需要有極高的素質(zhì)修養(yǎng)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、辱罵，不在學(xué)生面前表現(xiàn)消極怠工的一面，善于運(yùn)用溫和而又不失原則的管理方法。班主任還需提升自己的知識(shí)內(nèi)涵，能為學(xué)生解惑的教師當(dāng)然更能得到學(xué)生的崇拜和信任。善于與學(xué)生溝通，甚至可以與學(xué)生打成一片、建立朋友的關(guān)系，從而全面掌握學(xué)生的心理狀況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的問題或需求，同樣非常重要；在溝通的過程中幫助學(xué)生樹立正確、積極的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，在日常管理工作中應(yīng)持有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以身作則，在班級(jí)中樹立一定的威信，從而成為學(xué)生的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣；在管理學(xué)生的同時(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力。此外班主任可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部協(xié)助班級(jí)的管理建設(shè)。班干部的遴選過程必須做到公平、公正、公開，這樣的策略不僅為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理。當(dāng)然，對(duì)于落選的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取把握下次機(jī)會(huì)，或是在學(xué)習(xí)等其他方面展示、證明自己。

四、注重學(xué)生心理健康

心智尚不成熟的初中生的心理是非常脆弱的，班主任在管理班級(jí)的過程中需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀況。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但這應(yīng)建立在其心理健康成長(zhǎng)的前提之下。心理健康教育在德育工作中占有重要的地位，但在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中被忽略。新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，那么，學(xué)生的心理健康就不可忽視。

首先，公正平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)有的初中班級(jí)管理策略往往注重學(xué)生知識(shí)層面的教育，班主任以提高班級(jí)成績(jī)?yōu)槭兹?，甚至?duì)學(xué)生劃分層次進(jìn)行管理，優(yōu)待成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)差生則十分嚴(yán)厲。學(xué)生對(duì)于這種區(qū)別對(duì)待十分敏感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。因此，班主任應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以理服人、以德育人。

其次，綜合化應(yīng)用多元化管理模式。每個(gè)學(xué)生的性格、心理不盡相同，一個(gè)班級(jí)可以有一套人人必須遵守的規(guī)章制度，但是，班主任還需結(jié)合實(shí)際情況采用多元化的管理模式進(jìn)行管理。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)該在全面了解情況之后，采取合理的措施處理該事件，而不是一味地責(zé)罰學(xué)生。在這個(gè)過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，避免刺激學(xué)生。

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求之下，“智育”已不僅僅是班主任的首要任務(wù)，作為班級(jí)的管理者、班級(jí)紀(jì)律的執(zhí)行者，“德育”的責(zé)任將更加重大，保證學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才是當(dāng)今時(shí)代的需求。在班級(jí)管理建設(shè)的過程中，班主任應(yīng)著重采取柔性管理，以保障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；組織班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中拉近師生間的距離，以營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)、友愛互助的班級(jí)環(huán)境，增加每一個(gè)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體的凝聚力。同時(shí)，勞逸結(jié)合的管理模式有利于學(xué)生的身心放松，從而更加積極地學(xué)習(xí)。

初中階段正是學(xué)生心智發(fā)展的重要階段，班主任作為其人生領(lǐng)導(dǎo)者，有義務(wù)幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)積極樂觀、獨(dú)立自主的人生態(tài)度，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省廣州市第一一三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易