馬立新

摘 要：學(xué)校教育與家庭教育有著不同的功能與要求，學(xué)校教育必須與家庭教育相結(jié)合，才能真正取得成效。在家長(zhǎng)的教育能力與素養(yǎng)有待提高的情況下，學(xué)校教育有必要向家庭教育拓展和延伸，通過(guò)對(duì)家庭教育理論的研究與探索，主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)，科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育。通過(guò)指導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育意識(shí)增強(qiáng)了，家長(zhǎng)對(duì)教育的研究與思考深入了，教育就更有希望了。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo) 模式探索 科學(xué)化

學(xué)校教育要想真正取得成效，必須與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，發(fā)揮教育的合力，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育越來(lái)越受到人們的重視，但目前的家庭教育仍然處于一種令人擔(dān)憂的狀況，成為影響素質(zhì)教育推進(jìn)和學(xué)校教育成效的重要因素。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育的系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，如何科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育，最大程度地發(fā)揮教育的合力作用，已成為教育工作者必須面臨的一個(gè)重要課題。

一、“家庭教育指導(dǎo)”的界定

“家庭教育指導(dǎo)”與“家庭教育”不同，“家庭教育”是以兒童為教育對(duì)象通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育影響的過(guò)程。“家庭教育指導(dǎo)”則是以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，通過(guò)大眾傳媒或社會(huì)機(jī)構(gòu)，以提高家長(zhǎng)的教育能力和水平、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。

為什么要對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)？從“家庭教育”和“家庭教育指導(dǎo)”二者含義的區(qū)別中可以看出，家庭教育的成效如何，其主要決定因素還是在于家長(zhǎng)們自身素質(zhì)的高低。但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)不知如何教育孩子，從社會(huì)來(lái)說(shuō)，也缺少為家長(zhǎng)提供家庭教育系統(tǒng)知識(shí)的體系。從學(xué)校教育實(shí)踐來(lái)看，許多教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不好教，這其中除了社會(huì)的、環(huán)境的因素外，缺乏和家庭教育的科學(xué)而有力的結(jié)合無(wú)疑是一個(gè)重要因素，因而進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)必然成為廣大家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求并受到全社會(huì)的重視。

二、家庭教育存在的誤區(qū)和家庭教育指導(dǎo)的不足

在社會(huì)高速變革的時(shí)代，現(xiàn)在的成年人已很難預(yù)見(jiàn)下一代成人后將會(huì)承擔(dān)何種角色，下一代所將接觸的也不可能再是一個(gè)“穩(wěn)定的目標(biāo)、明確的社會(huì)期待和文化規(guī)范一致”的社會(huì)模式，因而成長(zhǎng)已不只是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。社會(huì)化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，幾乎貫穿了一個(gè)人畢生的、無(wú)限的自我定向過(guò)程。從這個(gè)時(shí)代背景出發(fā)，可以看出當(dāng)今的家庭教育指導(dǎo)與家庭教育都存在著明顯的不足與誤區(qū)。

（一）家庭教育的“誤區(qū)”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

在撫養(yǎng)方式上重身輕心，重視孩子的身體成長(zhǎng)，缺乏對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，用簡(jiǎn)單甚至粗暴的方式來(lái)對(duì)待孩子，缺乏平等的態(tài)度和民主的精神。

在教育方式上重智輕德，在智力方面舍得投資，不重視健全人格的培養(yǎng)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完整，忽視孩子的道德教育。

在培養(yǎng)方式上重“魚(yú)”輕“漁”，重視結(jié)果，不重視過(guò)程，看不到在過(guò)程中孩子思想的成熟、智力的發(fā)展、能力的提高。

在實(shí)踐方式上重說(shuō)教輕示范，動(dòng)口不動(dòng)手，導(dǎo)致孩子無(wú)所適從。

在行為養(yǎng)成方式上重他律輕自律，不能以身作則，起表率作用。

（二）家庭教育指導(dǎo)工作也存在著明顯的不足

經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)、科學(xué)性差，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的家庭教育理論學(xué)習(xí)與思考。隨意性強(qiáng)、發(fā)展性差，沒(méi)有完整恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與規(guī)劃。灌輸性強(qiáng)、誘導(dǎo)性差，不能激發(fā)家長(zhǎng)的興趣，發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)作用。

三、家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)

家庭教育指導(dǎo)以家長(zhǎng)為主體，通過(guò)多元化的指導(dǎo)措施，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的教育觀念，端正對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，掌握科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)；指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，選擇適宜、健康的教育內(nèi)容，采用正確、有效的教育方式和方法，提高家庭教育的質(zhì)量。其根本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)為主，促進(jìn)青少年全面、健康、和諧地發(fā)展。

具體而言，家庭教育指導(dǎo)首先要對(duì)家庭教育的狀況進(jìn)行全面的衡量，從家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，施予必要的教育干預(yù)，幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念，了解家庭教育的主要職能及實(shí)施要求，明確家長(zhǎng)的角色定位，使家長(zhǎng)能發(fā)揮在家庭教育中的主體地位，履行自己應(yīng)有的家庭教育職責(zé)，培養(yǎng)孩子完整和諧的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，完成國(guó)民教育賦予家庭的任務(wù)，以達(dá)到家庭教育應(yīng)有的狀態(tài)。并由此出發(fā)，進(jìn)行必要的教育調(diào)整和主體整合，讓家長(zhǎng)通過(guò)自我需要、主觀能動(dòng)作用，努力向現(xiàn)代理想家庭教育方向靠攏，以實(shí)現(xiàn)家庭教育最優(yōu)化。

四、家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與形式

（一）家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

家庭教育指導(dǎo)的根本要求是幫助家長(zhǎng)把事做對(duì)，其內(nèi)容包括宣傳現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀，介紹家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律；除了普及家庭教育知識(shí)、更新教子觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境外，家庭教育指導(dǎo)還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)家庭教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，解決家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐證明，家庭教育問(wèn)題更多帶有個(gè)性特色，需要科學(xué)、全面、理智地進(jìn)行分析、診斷和治療。

需要強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，除了從孩子的角度出發(fā)，幫助家長(zhǎng)分析孩子的問(wèn)題，針對(duì)孩子的年齡和特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高上，主要應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識(shí)自身角色的能力；二是幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育興趣，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校的管理。

指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，這是父母教育素質(zhì)的核心，是影響家庭教育質(zhì)量的決定因素。教育理念至少包含兒童觀、親子觀、人才觀、教子觀等四個(gè)方面。最根本的是要讓家長(zhǎng)明白教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健全人格，要把人格的培養(yǎng)視為家庭教育的重點(diǎn)。指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，這是教育理念和教育行為的綜合體現(xiàn)。班主任應(yīng)使家長(zhǎng)明白最重要的也是最科學(xué)的教育方法至少包括五點(diǎn)：相信孩子是千差萬(wàn)別的，要找到適合自己孩子的獨(dú)特方法；教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子；教子成功從培養(yǎng)良好習(xí)慣做起；父母身教重于言教；讓孩子在體驗(yàn)中和群體中長(zhǎng)大。

指導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成健康的心理。父母心理健康才會(huì)給孩子以積極的影響。現(xiàn)代家庭教育中的一個(gè)錯(cuò)誤傾向，就是父母對(duì)孩子的期望過(guò)高甚至完全脫離實(shí)際。班主任要提醒父母，這種過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的心理是不健康的?，F(xiàn)代的成功觀是人人可以成功，使家長(zhǎng)在以身示范前提之下，引導(dǎo)孩子力求做到認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、控制自己，由自知而自信而自強(qiáng)，始終保持樂(lè)觀向上的穩(wěn)定情緒。

指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)良好的生活方式，這是保證孩子健康成長(zhǎng)的基石。生活方式不僅僅是吃飯、睡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)包括人際交往和興趣愛(ài)好等內(nèi)容。良好的生活方式是孩子形成健全人格的搖籃。班主任要提醒父母，人是環(huán)境的產(chǎn)物，“近朱者赤，近墨者黑”，一切都是從童年開(kāi)始的。在養(yǎng)成良好的生活方式方面，父母的榜樣作用尤為重要。

指導(dǎo)家長(zhǎng)建立平等和諧的親子關(guān)系，這是家庭教育成功的必備條件。當(dāng)前家庭教育的突出問(wèn)題不是教育而是關(guān)系，父母往往過(guò)于關(guān)注教育，卻忽略了良好親子關(guān)系的培育。因此，班主任在家庭教育指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注親子關(guān)系的狀況，引導(dǎo)父母理解好的關(guān)系勝過(guò)許多教育的道理，幫助家長(zhǎng)建立相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互學(xué)習(xí)的親子關(guān)系，使教育過(guò)程充滿理智之愛(ài)。

（二）家庭教育指導(dǎo)的形式

家庭教育指導(dǎo)總的來(lái)說(shuō)主要有六種基本形式：家庭訪問(wèn)；家長(zhǎng)會(huì)議；家庭教育咨詢；家長(zhǎng)委員會(huì)；家長(zhǎng)學(xué)校；利用大眾傳播媒介如校訊通、微信。

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，如果條件允許還可以探索家庭教育指導(dǎo)形式的現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行新的嘗試，如公布學(xué)校網(wǎng)址，吸引家長(zhǎng)瀏覽；增設(shè)觸摸式電腦，有效發(fā)揮咨詢功能；利用電子信箱，進(jìn)行雙向交流溝通；構(gòu)筑學(xué)校和家長(zhǎng)網(wǎng)上討論交流的平臺(tái)（微信公眾號(hào)）等。

（三）家庭教育指導(dǎo)的模式

依據(jù)目前研究的狀況，家庭教育指導(dǎo)模式大致有以下幾種：

家教辨析指導(dǎo)模式。所謂“辨析模式”，是指在家教指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)人員創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的價(jià)值現(xiàn)、教養(yǎng)態(tài)度、方法發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在交流過(guò)程中思考，在比較和衡量的基礎(chǔ)上做出選擇，并實(shí)踐自己所選擇的家教指導(dǎo)模式。

家庭情感教育指導(dǎo)模式。即“以家庭情感教育為主要內(nèi)容的多向溝通、雙向指導(dǎo)的家教模式”。這一模式將“情感教育”放在首位，以培養(yǎng)兒童自信、合群、求知等情感因素，使兒童身體、行為、習(xí)慣、性格等和諧發(fā)展為主要目標(biāo)。在家長(zhǎng)指導(dǎo)方面，以培養(yǎng)家長(zhǎng)的情感教育能力為主要內(nèi)容。

家庭認(rèn)知指導(dǎo)模式。以提高家長(zhǎng)的認(rèn)知水平為主要內(nèi)容，通過(guò)提高家長(zhǎng)認(rèn)知水平來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭教育的優(yōu)化。

家庭行為指導(dǎo)模式。以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主要指導(dǎo)內(nèi)容，通過(guò)家長(zhǎng)良好行為習(xí)慣的示范作用對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響。

五、實(shí)驗(yàn)的效果與收獲

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭教育質(zhì)量有所提高。在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校不僅采用多種形式，多種途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，還積極為家長(zhǎng)提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，取得了家長(zhǎng)的信任，他們看到教職工“一切為孩子”的工作熱情，也更加支持和配合學(xué)校工作。

（二）有效地促進(jìn)了孩子身心健康發(fā)展。孩子的全面發(fā)展從側(cè)面反映了家教指導(dǎo)工作的成功。通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)孩子的行為習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性比以往強(qiáng)，動(dòng)手能力、參與意識(shí)增強(qiáng)，身體素質(zhì)提高、心理情緒發(fā)展健康。

（三）轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提高了教師的能力。參加課題實(shí)驗(yàn)工作，我們感到最大的收獲是教師觀念轉(zhuǎn)變了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，能力提高了。從課題組人員到一般教師確立“以研促教，科研興?！钡乃枷?。隨著家教課題實(shí)驗(yàn)的深入，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，又從家教研究獲得的成果中嘗到了科研的甜頭，由此極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與研究的熱情。

（四）推動(dòng)了育人工作，提高了辦校質(zhì)量。緊緊圍繞學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合目標(biāo)，把各項(xiàng)工作緊密結(jié)合，使家教指導(dǎo)工作成了帶動(dòng)學(xué)校其他工作的突破口，收到較好的效果。

（作者單位：河南省修武縣教育科學(xué)研究所）

□責(zé)任編輯：陳 易