王新

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”初中語文課堂教學中如果能把閱讀與寫作結合起來，進行閱讀向寫作的遷移，那么學生在寫作中一定會“易于動筆，樂于表達”，不僅為閱讀教學增加了新的內涵，也為寫作注入了源頭活水。

一、挖掘主題：讓學生從文本閱讀中學會多角度挖掘主題，進而遷移到寫作中去

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對材料的反應又往往是多元的，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。一篇文章，能讀得有創(chuàng)意，讀得有質量，往往源于一種新的角度。因此，“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀是拓展學生思維空間，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的有效途徑，也是提升學生寫作能力的不二法門。

如在教學《走一步，再走一步》時，教師除了讓學生探究出文章的中心意思之外，還可以從文中的人物入手進行多角度閱讀，獲得多方面教益。比如：（1）從父親的角度可以提出這樣的問題：父親是怎樣教孩子脫險的？他為什么不怕孩子失足？為什么不上去把孩子抱下來？父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是，他并沒有上去救護孩子，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，戰(zhàn)勝困難，變得勇敢?？磥恚@位父親教子是有方的，他深知，如果自己上去救護，孩子的能力就毫無長進，讓孩子自己下來，孩子便經(jīng)受一次歷練，增長了勇氣和經(jīng)驗。教學時要引導學生從這個角度來思考，結合自己的人生體驗談個人的見解和方法，這樣，就可以通過對父親行為的分析得到新的啟示：作為家長，當孩子遇到困難和挫折時，要及時給予引導、鼓勵和安慰，不能溺愛孩子，越俎代庖，要讓孩子在不斷戰(zhàn)勝自我中漸漸成熟起來，堅強起來。（2）從“我”的角度可以提出：“我”懸崖遇險學到了哪些經(jīng)驗？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？在那座小懸崖上，“我”確實得到了難忘的經(jīng)驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要化整為零，把它分解開來，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝大困難，贏得最后的勝利。僅做了這些是不夠的，教師還要因勢利導，鼓勵學生暢所欲言，最終會有新的收獲：路要靠自己走，不能總讓大人攙扶著，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗，最終能歷風雨而見彩虹；另外，在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，要堅強勇敢，鼓足勇氣，堅定信心，克服困難，進行自救，不能坐以待斃。（3）還可以從杰利和另外四個小伙伴的角度提出：你如何看待杰利和另外四個小伙伴的行為？假如“我”的父親沒來，你作為“我”的同學，將怎么辦？在“我”爬上石架，陷入困境時，“杰利看來好像有點不安，但還是和大家一起走了”。爾后，是杰利去把父親找來的，看來他還是富有友情的。而其他四個孩子在“我”陷入困境時則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，這也許是幼稚的表現(xiàn)，但似乎有些令人感到可惡和可悲，對一起玩的伙伴竟然如此惡劣，他們還會有患難與共的愛心嗎？教學時要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，各抒己見，達成共識：應急他人所急，想他人所想，富有愛心，珍惜友情。

人物在寫人敘事的文章中是必不可少的元素，文本中每一個人物的音容笑貌，舉手投足都不同程度地折射了他們的思想和靈魂。教師在引導學生進行多角度閱讀的時候，要鼓勵學生在和文本充分對話的基礎上，善于抓住其中的某一人物提出問題，深究精思，透過文字看其貌，聽其言，察其神，觀其行，從而洞其心，進而從寫作的角度獲得新的啟迪。

二、以讀促寫：通過閱讀教學培養(yǎng)學生的語感，讓學生在寫作中有話可說

朱自清先生認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手?！笨梢姡x是閱讀教學的一項基本功，也是語文課堂閱讀教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，以讀促寫，通過閱讀教學中的“讀”來培養(yǎng)學生的語感，陶冶性情，從而發(fā)展學生思維，提高閱讀能力和寫作水平，讓學生在寫作中有話可說，有文可寫。

如在教授朱自清的《春》時，可以把學生分成不同的小組，讓他們選出自己喜歡的段落，并給它起個好聽的名字：嫩草爭春（春草萌發(fā)）、鮮花鬧春（春花爛漫）、和風拂春（春風和悅）、細雨潤春（春雨適時）、人喜迎春（春到人迎）。然后讓每個小組反復朗讀后討論：你們擁有的畫卷各有什么特點？作者通過什么方法表現(xiàn)出來的？語言美在哪里？于是，在朗朗的讀書聲、熱烈的討論聲和激烈的爭辯聲中，學生的思維被激活，學習的好奇心被激發(fā)：寫草抓住狀態(tài)、質地、色澤、長勢，一個“鉆”突出了小草生命力的旺盛，真正是“野火燒不盡，春風吹又生”；“偷偷的”用擬人的寫法讓我們感受到了小草像孩子一樣調皮可愛；正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y合突出了春草勃發(fā)；花朵多、花色艷、花味甜、蜜蜂鬧、蝴蝶飛，動靜結合、虛實聯(lián)袂；引用、比喻讓春風溫暖、柔和；觸覺、嗅覺、視覺、聽覺綜合運用讓春風有形、有色、有味……語言還美在：動詞的運用、句式的變化、口語的穿插……這時，學生的鑒賞能力和寫作水平也在潛移默化中得以提高。

三、積累素材：教材是最大的素材寶庫，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)素材，豐富積累，以便寫作中可以信手拈來

要想提高學生的寫作水平，必須讓他們建立自己的素材庫，像蜜蜂采蜜一樣不斷地從生活中攝取有用的養(yǎng)料，日積月累，素材倉庫自然豐富，這對于寫作是至關重要的。平時我們閱讀名家名篇時常?？吹?，作者們或臨晨風夕月而文思萌動；或觀花草巖泉而觸緒成章。凡是有成就的作家，總是不辭寸壤、不棄涓滴地，像一個“守財奴”那樣地“攫取”著各種知識，把它們儲存于自己的“倉庫”中去，以備隨時之用。教師可以指導學生進行：（1）新詞美詞薈萃，精彩句段摘錄，精彩句段賞讀；（2）文中的文學形象、人物性格特點、人生際遇；（3）作者的生平事跡、精神世界、相關作品；（4）課本材料和與之相類似材料，共同反映的主題。需用時，首先根據(jù)作文題目的中心調出“分類資料庫”中可以運用的材料；再根據(jù)自己所選擇的文體來組合這些材料；最后根據(jù)這些資料引出自己日常生活中與之相類似的材料進行適當?shù)募庸?，這樣便能很快完成一篇佳作。

四、提煉方法：借鑒文本中優(yōu)秀的寫作技巧，讓學生遷移到自己的寫作中，為作文增色添彩

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章總有值得模仿、借鑒的地方，可以模仿文章的篇章結構，也可以模仿文章的寫作方法?？傊?，要根據(jù)內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。

比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事之前，先總說葉圣陶先生的品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人的“寬”和“嚴”兩方面展開敘述。文章雖然寫了不少事情，但都不出“寬”和“嚴”兩方面，篇章結構清晰。寫人物時，可以模仿這樣的篇章結構，圍繞人物的特點，從多方面組織材料進行刻畫。比如《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢，不妨讓學生試著選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景，看看表達效果是否更好。又如茅盾的《白楊禮贊》，作者將自己的情感寄寓于白楊樹這一客觀事物，賦予它偉岸、質樸、堅強等精神氣質，從而使白楊樹具有了獨特的象征意義。再如茨威格的《列夫·托爾斯泰》，作者采取先抑后揚的寫法，先寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，再贊嘆他的非凡之處，前后形成一種張力，讓人讀后對托爾斯泰印象更為深刻……這樣比較有特點的寫法，平時寫作訓練也可以讓學生模仿一下。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。我們要在課堂閱讀教學中汲取寫作的源頭活水，真正實現(xiàn)課堂教學閱讀向寫作的轉移。

（注：本文系2017年度河南省基礎教學研究項目《初中語文課堂教學中閱讀向寫作遷移策略的研究》（JCJYC17010803）研究成果）