季紅

[摘 要]

核心素養(yǎng)背景下，高中英語自主閱讀是英語教學的重要組成部分。實踐表明，教師應(yīng)以提升學生的核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機和環(huán)境，提供豐富和適當?shù)拈喿x素材，指導學生學會自主閱讀。學生在閱讀過程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問題，成為真正具有熟練閱讀技巧和思維技能的讀者，不斷建立和完善新的知識體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語；核心素養(yǎng)；自主閱讀

一、引言

為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。（程曉堂，2016）廣泛和深層次地閱讀，對于提高學生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，因此，很多學校除了課本閱讀教學外，還開展了英語自主閱讀。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的教法仍然停留在學生的自由閱讀階段。教師首先發(fā)放閱讀材料，然后大多數(shù)學生在閱讀課上漫無目的地閱讀。這些學生只滿足于讀過了幾篇文章或者僅僅摘錄了一些好的詞句，而沒有自主地運用閱讀策略來深層次解讀和分析文本，缺乏對主題情境和主題意義的深層探究。閱讀課結(jié)束后，很多教師也沒有組織活動讓學生交流、分享和評價閱讀成果。這種做法的結(jié)果是學生在一定程度上增加一些詞匯量，拓寬了英語學習的視野，但閱讀內(nèi)容呈碎片化、表層化，難以提高學生的思維能力和文化品格。因此，筆者嘗試在核心素養(yǎng)理念的指引下實踐和探究高中英語自主閱讀。

二、自主閱讀的涵義

程曉堂認為，自主學習有以下三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

由此，筆者在本文中把核心素養(yǎng)理念下的高中英語自主閱讀，理解為學生能夠在教師的指導下自主確立閱讀目標，自主選擇閱讀材料，自主選擇、監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略和思維技能，對閱讀信息進行選擇、加工和處理的過程。在此過程中學生加大閱讀投入，加強讀者與作者、讀者與文本之間的交流和思考，逐步發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。

三、教學實踐探究

劉學惠（2016）在國內(nèi)外采用團體閱讀模式的基礎(chǔ)上，提倡在建立英語自主閱讀時組織英語閱讀小組或閱讀俱樂部等。因此，筆者按照學生的興趣安排了不同的學習小組并提供了相應(yīng)的學習材料?；贔urr提出的閱讀圈（reading）模式即：“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”和黃遠振等創(chuàng)建的“文學閱讀READ模式”（READ對應(yīng)Reading，Exploring，Assessment，Development）（轉(zhuǎn)引自劉學惠，2016），筆者在核心素養(yǎng)理念下嘗試實施“閱讀—思考—分享—評價”的模式，組織學生進行自主閱讀。

下面，筆者分別從三個方面實踐和反思高中英語自主閱讀，即：自主閱讀前學生制定目標計劃和教師進行閱讀策略指導、自主閱讀中學生如何進行閱讀以及自主閱讀后學生分享和評價閱讀成果。

（一）自主閱讀前——目標與指導

自主閱讀前，筆者不僅為學生提供了各種主題的閱讀素材以激發(fā)學生的閱讀興趣，還引導學生制定閱讀計劃、明確閱讀目標。重要的是，筆者還對學生進行了閱讀策略的指導，以提高閱讀效率。

1.提供閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

高中生正處于人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，這就要求教師提供大量不同主題的閱讀素材，拓寬學生視野和思路，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值取向。筆者嘗試提供了China Daily， Time， 21世紀學生英文報、新概念英語、典范英語、高中英語讀本、網(wǎng)絡(luò)文章等材料。教師應(yīng)根據(jù)學生的英語學習水平采用刪除、調(diào)整、替換和增加的方式對原材料進行處理，避免過多的語言障礙，使得學生在“i+1”式的語言輸入中促進語言的發(fā)展。

2.制定閱讀計劃，明確閱讀目標

為了避免自主閱讀課上學生閱讀時的隨意性，教師有必要指導學生在閱讀前制定閱讀計劃和目標。如在一次自主閱讀課上，某個學習小組制定了如下閱讀計劃。

[ Learner planning Time 1 periods （March 15） Place Classroom Interests Science Materials China Daily，Time Goals （1）In this period， I will read 3-4 passages about science；

（2）I will choose proper reading strategies to have a better understanding of each passage；

（3）I will improve my critical thinking skills；

（4）I will learn more about cultures and values and share them with classmates. ]

學生制定了學習計劃，閱讀時則有了更強的時間意識和目標意識。目標（1）讓學生選擇和明確自主閱讀的量和閱讀的主題；目標（2）讓學生有意識地根據(jù)文章的內(nèi)容和文體選擇合理的閱讀策略，從而能夠深層次地理解文章；目標（3）和（4）要求學生批判性地閱讀文章和思考問題，與同學分享閱讀成果，提升思維品質(zhì)和文化品格。

3.指導閱讀策略，提高閱讀效率

教師對文本的解讀與學生對文本的感悟，都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升（王薔，2017）。因此，為了提高學生自主閱讀的有效性，筆者借助于其他文本在自主閱讀前指導學生自主閱讀的行為與方法。學生較為熟悉的認知閱讀策略，有預(yù)測文章內(nèi)容、略讀、跳讀、猜測詞義和推理作者的意思。元認知策略包括學生的自我意識和自我調(diào)控，包括自我計劃、選擇策略、自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。而核心素養(yǎng)理念下課標有了新的要求，尤其是批判性閱讀和高階思維方面。韓少杰、易炎（2009）認為邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力都與批判性思維能力的認知技能相重合。因此，筆者主要指導了學生進行批判性地閱讀文章。文秋芳（2009）主張把“critical thinking”譯為“思辨能力”。她把思辨力核心技能及分項技能分為分析能力、推理能力和評價能力，其中分析能力包括闡釋、歸類、比較、識別與分析論證過程；推理能力包括組織理據(jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋；評價能力包括檢驗論證過程和自我調(diào)節(jié)（文秋芳，2015）。在自主閱讀前，筆者主要根據(jù)以上閱讀策略和思辨力核心技能及分項技能進行閱讀策略指導和思維的引領(lǐng)，幫助學生形成良好的思維習慣和閱讀習慣。

（二）自主閱讀中——閱讀與思考

在自主閱讀的過程中，學生根據(jù)閱讀計劃，不僅運用了跳讀、略讀等閱讀策略獲取文章的細節(jié)信息、理解文章大意，還合理選擇、調(diào)整閱讀策略和思維技能，對文章進行深層次地理解。比如，學生分析作者的觀點態(tài)度、評價作者的論證力度、提出其他可行方案、領(lǐng)悟積極的人生態(tài)度、推斷人物的個性特征、比較各國的文化差異等。以下僅為一堂自主閱讀課后來自4個小組6名學生的批判性閱讀的筆記內(nèi)容。

第一小組：閱讀主題為“科學”

例1：分析作者的觀點態(tài)度

筆者選取了2017年12月11日Time雜志上的一篇科普文章“50 years on， new hearts still dont come easy”，講的是很多人等待心臟進行移植。這位學生能認識到最后一段在文章中的作用和從文章中的關(guān)鍵詞句分析出作者對于解決心臟移植難題的觀點和態(tài)度。

Hopefully， more and more patients will benefit from heart transplantation. It is the combination of medical advancement， ever better antirejection drugs and the existence of a national system that contributes to the increasing survival rates of the patients. Since there are so many patients waiting for an organ， its vital that doctors do more research work to eliminate waitlists so that more patients can be treated and live a healthy life.

例2：評價作者的論證力度

同樣是“50 years on， new hearts still dont come easy”這篇文章，同一閱讀小組的另外一位同學則分析了倒數(shù)第二段的論證過程，評析了作者的論證力度。

The writer uses statistics in paragraph 4 to support the idea that donor organs cant meet the needs of patients with heart problems. However， new hearts dont come easy. So by using the statistics the writer highlights the importance of the doctors research work in a more persuasive way.

相同小組的學生閱讀文章的主題相同，選擇的文章也可能相同，但使用的閱讀策略和思維技能可能不同。例1的這位學生能夠從最后一段的主旨句和支撐句及關(guān)鍵詞“hopeful”等分析出作者的態(tài)度，即對心臟移植問題表示樂觀。學生由此還發(fā)表自己的看法，醫(yī)學研究的進步是解決心臟移植方面問題的關(guān)鍵。例2的這位學生認為作者使用數(shù)據(jù)能更加有力地論證因為沒有可移植的心臟而得不到治療的患者數(shù)量之多，從而強調(diào)醫(yī)學研究的緊迫性和重要性。

第二小組：閱讀主題為“人生價值觀”

例3：提出其他的可行方案

這是2017年11月15日China Daily第20版的一篇論說文“How to have the best day without spending a dollar”。學生在讀完這篇文章之后基于原文但又跳出原文的幾種方式，提出了作為中學生可以擁有的度過美好一天的方式：

Absorb yourself in the books：

There is nothing more beautiful than reading a nice book. Just imagine a picture where you settle yourself comfortably in your armchair with a book in your hand， feeling the warmth of the sunshine. Meanwhile， you can expand your knowledge and broaden you horizons.

Do voluntary work：

It is easy to get bored with life if you do nothing meaningful for others. So you may do some voluntary work to enjoy your day. Exhausted as you are， you will live a full and productive life.

例4：領(lǐng)悟積極的人生態(tài)度

學生在閱讀了來源于網(wǎng)絡(luò)的論說文“Attitudes Wired in Happy and Successful Brains”后，聯(lián)系生活實際，認識到了保持積極態(tài)度的重要性。

Attitude is the way we face the world. Positive attitudes lead to happiness and success while negative ones， by contrast， result in frustration and failure. For example， my classmate， Grace， lives her life with an negative mindset， unwilling to take up any challenges. Now， she is suffering from psychological pressure， achieving nothing. Her experience reminds me that we must resist negative attitudes while strengthening positive ones. An inner strength and firm motive are vital for us to live a happy life.

這一小組的兩位學生選擇了不同的文章和不同的閱讀策略和思維技能。例3的這位學生在讀完文章后，又提出了諸如讀書、做志愿者工作等度過美好一天的方式。學生在思考的同時，也完善了人生觀和價值觀。例4的這位學生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，不僅了解了幾種保持積極態(tài)度的策略，而且能夠用生活實例來反思持有消極態(tài)度的后果，領(lǐng)悟了擁有積極人生態(tài)度的重要性。

第三小組：閱讀主題為“人物故事”

例5：推斷人物的個性特征

這是選自《高中英語讀本》模塊七的一篇記敘文“Transition to the adult world”，講的是Stephanie身殘志堅的故事。學生通過幾個Stephanie的故事，推斷出她的個性特征并提出自己的看法。

Though suffering from a serious disease and forced to use a wheelchair， Stephanie is still full of passion about her life. She actively attends social activities and enjoys three part-time jobs. Besides， having a clear goal to become a doctor， the ambitious girl determines to go to college where she is brave enough to overcomes difficulties and lives her life independently. It is these qualities that play a vital role in her smooth transition to the adult world.

學生從字里行間推斷出人物的個性特征，認識到這些品質(zhì)特征對于過渡到成年人起著重要的作用。

第四小組：閱讀主題為“文化差異”

例6：比較各國的文化差異

這是選自《新概念英語》的一篇夾敘夾議文章“Funny or not？”文章講的是不同國家的人聽了不同的笑話則有不同的表現(xiàn)，然后重點講了一個來自美國的黑色幽默故事。一位學生就這個黑色幽默故事，比較了周圍的同學和其他國家的人的不同表現(xiàn)，進而了解文化差異和反思自己的言行。

Asking students around， I find most students， as Chinese， dont consider such kind of humor funny. So it is evident that people from different cultures have different understanding of the same story. In order to avoid misunderstandings or conflicts， wed better have a thorough understanding of their culture when telling jokes to foreigners.

學生在比較不同表現(xiàn)時也得到了啟發(fā)，對外國人講笑話時一定要注意對方的文化背景，這在一定程度上提高了學生的文化品格。

從以上四個小組學生的筆記內(nèi)容來看，學生的閱讀成果豐富多樣。學生在批判性自主閱讀中提高了思維能力和文化品格，在寫作的過程中提高了語言表達能力，在選擇和管理自己的閱讀策略時提高了學習能力。

（三）自主閱讀后——分享與評價

學生的閱讀成果是學生相互學習的寶貴資源。學生在自主閱讀后，教師可以組織多種活動讓學生展示和分享閱讀成果。筆者主要嘗試了以下幾種方式：英語課前5分鐘的“daily report”、學?；虬嗉壗M織的英語沙龍、圍繞話題在班級開展辯論賽、學生做手抄報、學生進行讀寫訓練等。學生在這些活動中展示了自己的文本解讀過程，分享了閱讀成果。

此外，學生還對自主閱讀進行自評、互評和在教師的評價中得到點撥和指導。筆者引導學生制定如下表格，主要從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個方面對自主閱讀的目標、計劃、內(nèi)容、策略和思維技能、分享、興趣、障礙等做出評價。

學生在評價的過程中不斷反思自己的閱讀行為和方法，吸取閱讀過程中的可取之處，改進不足之處，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、反思

通過自主閱讀課的實踐和探究，筆者從以下兩個方面進行了分析與思考。

（一）自主閱讀的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的自主性

自主性主要體現(xiàn)在學生根據(jù)自身的閱讀興趣選擇閱讀材料、自己制定閱讀計劃和目標、自己選取和調(diào)節(jié)閱讀策略和思維技能、能夠?qū)ψ约汉退说拈喿x過程做出客觀性的評價。但是，在學生自主學習的過程中，學生制定的目標可能太高或太低，制定的計劃不符合實際情況，在閱讀的過程中不能有意識地使用合理的閱讀方法或行為，甚至是在閱讀過程中沒有獲取任何信息或解決任何問題，更不用說用批判性的思維去閱讀文章。針對這些情況，筆者認為，在提高學生自主性的同時，教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導的作用，幫助學生實現(xiàn)真正的自主閱讀。

（二）自主閱讀課中教師和學生還要有明確的目標性

目標性指的是提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。教師從提供閱讀素材、學生制定閱讀計劃、學生使用閱讀策略、學生分享和評價閱讀成果等都要體現(xiàn)自主閱讀的目標。比如，在選擇讀物時，教師應(yīng)考慮閱讀材料是否體現(xiàn)文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀等；在自主閱讀教學中，教師應(yīng)提供獨立閱讀、分享閱讀和合作閱讀等多種方式，讓學生能靈活地選擇和調(diào)整閱讀策略，提高批判性閱讀的意識和與英語學習緊密相關(guān)的思維品質(zhì)；自主閱讀后，學生在分享自己的作品時能夠提高借助語言進行理解和表達的能力，等等?？偠灾?，自主閱讀的整個過程應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的四個方面，充分體現(xiàn)英語的工具性和人文性。

五、小結(jié)

核心素養(yǎng)背景下，高中英語自主閱讀是英語教學的重要組成部分。實踐表明，教師應(yīng)以提升學生的核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機和環(huán)境，提供豐富和適當?shù)拈喿x素材，指導學生學會自主閱讀。學生在閱讀過程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問題，成為真正具有熟練閱讀技巧和思維技能的讀者，不斷建立和完善新的知識體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999（9）.

[2]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[3]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學，2009（1）.

[4]劉學惠.以核心素養(yǎng)為導向，推進英語自主閱讀[J].江蘇教育，2016（9）.

[5]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）.

[6]文秋芳.評述高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（3）.

[7]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

（責任編輯：符 潔）