吳清晰　楊翠林

[摘 要]

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入透徹地分析學(xué)生，課前了解學(xué)情，課中關(guān)注學(xué)情，課后反思學(xué)情，認(rèn)真做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的“新起點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”“生成點(diǎn)”，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法組織閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]

高中英語(yǔ)；學(xué)情分析；閱讀教學(xué)；策略

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中寫到：“如果要我只用一句話說(shuō)明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識(shí)，研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具有的先備知識(shí)，配合之以設(shè)計(jì)教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)。”學(xué)情是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，教師只有關(guān)注學(xué)情，掌握學(xué)情，才能有“引”的方向，才會(huì)有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)既是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，不僅僅是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還要通過(guò)知識(shí)的吸收掌握學(xué)習(xí)能力，提升看、說(shuō)和寫的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。

一、學(xué)情分析基本內(nèi)涵

學(xué)情分析是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵條件，滲透于教學(xué)全過(guò)程。學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)基本的學(xué)情分析連續(xù)體。英語(yǔ)教師可以綜合運(yùn)用量表測(cè)量、訪談、課堂觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)交流、診斷評(píng)估性測(cè)驗(yàn)等多種方法，按照課前、課中、課后三個(gè)維度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和準(zhǔn)備、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和差異性等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)、個(gè)體差異分析、潛在狀態(tài)、非智力因素等，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供有效參考意見(jiàn)。

課前學(xué)情分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭，教學(xué)內(nèi)容的處理是以學(xué)情為根據(jù)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)情展開(kāi)。教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的“學(xué)”，才能以“學(xué)”促“教”。通過(guò)教學(xué)前的學(xué)情分析，英語(yǔ)教師可以全面了解學(xué)生，為閱讀教學(xué)起點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等指明基本方向。教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情分析為教師調(diào)整和改進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效生成。通過(guò)教后的學(xué)情分析，教師可以了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，促進(jìn)教后反思，并為后續(xù)閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)提供重要信息。教師只有全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)才會(huì)做到因人施教、因情設(shè)教、因材施教，課堂教學(xué)生成才會(huì)順暢和高效。沒(méi)有準(zhǔn)確而細(xì)致的學(xué)情分析，課堂教學(xué)就不能建立在“學(xué)”的活動(dòng)基點(diǎn)上。

二、基于學(xué)情分析視角的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、發(fā)展思維的途徑之一，學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成無(wú)不受到閱讀的影響，閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生的思維品質(zhì)形成過(guò)程。學(xué)情分析是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，英語(yǔ)教師教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，從關(guān)注“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，為設(shè)計(jì)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)和目標(biāo)達(dá)成情況提供可靠依據(jù)。學(xué)情分析是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，只有依據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能符合教學(xué)實(shí)際，從而有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，構(gòu)建簡(jiǎn)約、高效的課堂。

（一）課前了解學(xué)情，因?qū)W施教，初步理解文章

學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)帶入其原有的知識(shí)、技能和態(tài)度等，因此，教師在閱讀教學(xué)前必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能和態(tài)度。英語(yǔ)教師要從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“新起點(diǎn)”。學(xué)情前測(cè)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前以整體把握教學(xué)內(nèi)容為前提，通過(guò)多種不同的方式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的“可能”進(jìn)行認(rèn)真預(yù)測(cè)，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)加以思考，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑“量身定制”教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！苯處熢谡n前準(zhǔn)備階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成閱讀課教學(xué)微課程，及時(shí)上傳視頻，如Sharepoint、Moodle+Lams平臺(tái)、手機(jī)校園APP等平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。學(xué)生通過(guò)視頻反復(fù)聽(tīng)單詞讀音和課文錄音，反復(fù)讀，讀準(zhǔn)單詞、朗讀課文、完成練習(xí)單上的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題、語(yǔ)句正誤判斷、理清課文的信息線索、填圖列表等。在教學(xué)高中英語(yǔ)（北師大版）（下文同）M1U3 Lesson 3 Weddings時(shí)，教師設(shè)置如下問(wèn)題：What celebrations have you learned about in previous lessons？Have you been to a wedding party？Who got married？What did people wear？What did people do？Did you have a wonderful time？But because wedding customs are different in different countries， What should be done at Indonesian and Greek weddings according to the articles？激活學(xué)生已有的與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分析學(xué)生的“已知”“未知”“需知”“能知”“想知”，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)“興趣點(diǎn)”，找準(zhǔn)新知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使學(xué)生獲得新知的過(guò)程成為真正意義上的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性與適切性，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力落到實(shí)處。

（二）課中關(guān)注學(xué)情，精講點(diǎn)撥，交流閱讀成果

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。課中學(xué)情分析是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“可能情況”進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)和活動(dòng)表現(xiàn)，為生成新的教學(xué)方案提供依據(jù)。Carrell和Connor 認(rèn)為，文章是否能讀懂，并不完全取決于詞匯量，還取決于背景知識(shí)，也就是說(shuō)，讀者的背景知識(shí)會(huì)影響到對(duì)于所讀閱讀文本的理解。課中學(xué)情分析聚焦于學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師收集學(xué)生對(duì)“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、操作、表情、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)解讀當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)，分析在后續(xù)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該特別注意哪些問(wèn)題等，真正將課堂變成學(xué)堂。教師針對(duì)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)，從理解文本字面意義的問(wèn)題、段落主題句、文章結(jié)構(gòu)、概括文字主旨大意的問(wèn)題、推理判斷性問(wèn)題等方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從語(yǔ)篇模式和語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)化語(yǔ)篇層面的閱讀教學(xué)，加深理解所學(xué)知識(shí)，排除閱讀中的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)M2 U6 Lesson 4 Dream Houses時(shí)，教師呈現(xiàn)一組問(wèn)題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：If you were free to design your own house that you think is perfect and do the drawing on a piece of paper，what would your house look like？What materials would you use？Then describe it to other students and explain why you made certain choices about your dream house. 嘗試提供交換信息和交流思想的機(jī)會(huì)，把閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g語(yǔ)言交流、展示的舞臺(tái)，如小組探究、競(jìng)賽、討論、成果展示、演講等活動(dòng)，引導(dǎo)課堂上的“作業(yè)困難戶”“課堂沉默戶”“活動(dòng)孤立戶”等參與討論分析活動(dòng)，順學(xué)導(dǎo)教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獲取信息的能力、處理信息的能力和歸納運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力，從而達(dá)到學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)的效果。

（三）課后反思學(xué)情，閱讀鏈接，提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解文章大意、獲取文章細(xì)節(jié)、掌握作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，而且要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和使用閱讀策略去獲取信息。課后學(xué)情分析指向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，為判斷“學(xué)生最終學(xué)到了什么”提供信息。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)到了什么，教師修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出的教學(xué)決策，進(jìn)一步檢查閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性和教學(xué)實(shí)施的有效性。英語(yǔ)教材每個(gè)單元后further reading的內(nèi)容與課文主題相關(guān)，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行Practice Wh-question和Consolidation練習(xí)、復(fù)述課文、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、分組討論、角色扮演等，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行再次梳理，鞏固所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如教學(xué)M3 U9 Lesson 1 On Your Bike時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀后Summary練習(xí)：Amsterdam is called the “City of Bicycles”. Because it is ____ and therefore is ______ for bikes. In the city center， there are _____of places for bicycle _____ and most streets have a bicycle ____. In the 1960s， a group of _____fans had an idea of the “white bike ”. They painted bikes white and allowed people to use them. But the ______took all the bikes within weeks. More than thirty years later， with the help of computer ____， the “white bicycle”is back in town. To take a bicycle， you need to ____ a special card. In this way， people can enjoy the _____ of cycling in Amsterdam for many years. 而結(jié)合城市的交通問(wèn)題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：What are the advantages of the bicycles over cars？Are the “white bikes”good for our city？Why？What advice would you give on the future “white bikes”？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，讓他們了解汽車給城市帶來(lái)的問(wèn)題及解決的辦法，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境從我做起的意識(shí)，在討論與交流的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生閱讀主題類似或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相似的文章，更加透徹地理解教材內(nèi)容，練習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師利用學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，掌握學(xué)生課后閱讀的各種數(shù)據(jù)，包括登錄系統(tǒng)時(shí)間、次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試成績(jī)、發(fā)問(wèn)題帖次數(shù)等數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生閱讀相關(guān)材料的時(shí)間、節(jié)奏、進(jìn)度和回答問(wèn)題的情況，有效地監(jiān)督學(xué)生的課后閱讀。

做好充分的學(xué)情分析，不僅能準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際閱讀水平，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還能全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加完美。英語(yǔ)教師認(rèn)真做好學(xué)情分析，“以學(xué)定教”，考慮學(xué)生“應(yīng)然狀態(tài)”，從教材理解上準(zhǔn)確把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情分析確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，深入透徹地讀懂學(xué)生，增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)習(xí)閱讀”到“在閱讀中學(xué)習(xí)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳綰茹.基于生態(tài)課堂構(gòu)建的學(xué)情分析與研究[J].教育研究，2011（7）.

[2]周曉陽(yáng).基于“學(xué)情判斷”的教學(xué)有效性觀察與思考[J].上海教育科研，2010（2）.

[3]玉華.試論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能起點(diǎn)”與“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”[J].課程·教材·教法，2007（4）.

[4]Carrell， P. L&U.; Connor. Reading and writing descriptive and persuasive texts [J].The Modern Language Journal，1991，75（3）.

[5][美]奧蘇伯爾. 余星南，宋鈞，譯. 教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[6]曹培英.學(xué)情分析的意義、內(nèi)容與方法[J].小學(xué)各科教與學(xué)，2009（12）.

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