吳兆奇

摘要：論文分析了國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)工作室制教學(xué)模式的基本情況，對現(xiàn)有模式存在的問題進(jìn)行了對比，指出了現(xiàn)有模式中存在的問題與弊端。并提出工作室建設(shè)應(yīng)該以專業(yè)特點為基礎(chǔ)，分類開展工作室建設(shè)，以及工作室建設(shè)的思路與過程。該方法對目前正在進(jìn)行工作室改革的設(shè)計類院校能夠提供解決思路與可行性的建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計院校 工作室 模式 分類

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）04-0066-03

一、國內(nèi)普遙院校教學(xué)模式分析

截止2017年，全國現(xiàn)有高校共計2914所，其中普通高等學(xué)校2631所，包括本科院校1403所，文科理科一本大學(xué)348所，二本大學(xué)730所，?？圃盒?192所，獨立學(xué)院265所。這其中開設(shè)有美術(shù)或設(shè)計類專業(yè)的院校達(dá)近七層，國內(nèi)出現(xiàn)了設(shè)計類院校和專業(yè)井噴的現(xiàn)象。但如何對這一類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)與實踐的管理，各高校都有自己的做法和嘗試。但從我考察的實際情況來看，各高校都想出了各種辦法，進(jìn)行了各種改革。但這些設(shè)計類院校與專業(yè)普遍的不足體現(xiàn)在以下幾點：一是學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教室等學(xué)習(xí)區(qū)人氣嚴(yán)重不足，教室缺乏有效利用；二是學(xué)生普遍存在眼高手低的情況，說的比做的多；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性弱，大部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力與能力；四是學(xué)生實踐能力較弱，與企業(yè)及社會要求差距較遠(yuǎn)，畢業(yè)后需要較長時間適應(yīng)社會需求。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些問題的產(chǎn)生與各高校的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，因此很多高校都在嘗試新的教學(xué)模式來改變現(xiàn)有的狀況，其中“工作室制”的模式是很多高校比較普遍的做法。但工作室如何做，各高校也呈現(xiàn)了很多不同做法，各高校都會根據(jù)自身的定位與學(xué)生的特點來采用不同的工作室模式，或多或少都能對現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來一些新的現(xiàn)象與變化。

二、工作室的概念及國內(nèi)外院校工作室制的基本情況

工作室是藝術(shù)類院?；?qū)I(yè)在實施教學(xué)過程中，依托于一定的場地，以教師研究方向為核心所形成的教學(xué)和實踐團(tuán)隊，團(tuán)隊成員包括教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊。工作室的特點是將教師與學(xué)生浸泡在一起，通過共同的學(xué)習(xí)、共同的實踐、共同的研究、共同的工作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、研究等能力，幫助學(xué)生更快成長，從而提高學(xué)生的成材率。工作室對設(shè)計類院校與專業(yè)來講，是一個與專業(yè)特點比較匹配的教學(xué)模式，該模式得到了越來越多設(shè)計類院校與專業(yè)的認(rèn)可與嘗試。

在我國，高等院校從廣義上來界定可以分為本科高等院校和專科高等院校，本科高等院校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)又可以分為研究型本科高校和應(yīng)用型本科高校，專科高?，F(xiàn)在主要是指職業(yè)技術(shù)類院校。籠統(tǒng)來講，人才的培養(yǎng)就是分兩種，一種是培養(yǎng)研究型人才，一種是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。下面我們來分析一下，這兩種培養(yǎng)目標(biāo)下各工作室模式的基本情況。

（一）研究型高校工作室模式

研究型高校從定位來看，是以培養(yǎng)學(xué)生從事研究能力為主，尤其在本科階段，主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過一些研究的基本方法，讓學(xué)生了解研究的過程與手段，學(xué)會自主研究選題與從事研究的能力，為研究生階段或者學(xué)生長期從事該方向和選題的開展打基礎(chǔ)。該類院校工作室模式便是以教師的研究方向為基礎(chǔ)，在該工作室的學(xué)生依托工作室教師的前期研究為基礎(chǔ)，不同分支的課題選擇和課題研究，四年后，該工作室的學(xué)生具備了較好的研究基礎(chǔ)與研究能力，部分優(yōu)秀的學(xué)生甚至能出一下較好的研究成果，有的將研究成果進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。研究型工作室場景（如圖1），工作室建設(shè)成果（如圖2）。

（二）應(yīng)用型高校工作室模式

應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力，更多的是解決實際問題的能力，根據(jù)市場的實際需求來進(jìn)行定位。因此，在工作室的培養(yǎng)過程中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒別能力、欣賞能力、技術(shù)能力，通過四年的培養(yǎng)，學(xué)生具備了比較完善的學(xué)科知識體系，能應(yīng)對市場對實踐性人才提出的要求，能獨立完成相關(guān)的社會實踐和服務(wù)項目。應(yīng)用型工作室場景（如圖3、4）。

從這兩種工作室模式來看，研究型工作室模式包括了國內(nèi)部分重點院校和知名高校以及美術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校和設(shè)計類專業(yè)，而應(yīng)用型工作室模式則包括了國內(nèi)一般本科院校和高職高專類院校。這種以院校的培養(yǎng)目標(biāo)來界定工作室的劃分方式，我認(rèn)為不是科學(xué)的劃分方式，工作室的劃分應(yīng)該以專業(yè)本身的特點來進(jìn)行區(qū)分。從教育部現(xiàn)有專業(yè)來看，視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究能力為輔，應(yīng)該開展應(yīng)用型的工作室；而工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等具有研發(fā)和研究性質(zhì)的專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為主，應(yīng)用型為輔，來開展研究型工作室。

三、不同工作室模式的優(yōu)劣

（一）應(yīng)用型工作室是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為任務(wù)，通過以項目帶實踐的方式，提高學(xué)生的各項操作技能，鍛煉學(xué)生把握設(shè)計方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，從而加快學(xué)生進(jìn)入社會職業(yè)角色的速度，提高學(xué)生的成材率。該類型工作室具有以下特點：

一是該類型工作室是以公司化運作與管理，課程項目化，所有項目運行都是以市場要求和規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生即為公司的員工。

二是注重學(xué)生的實際操作能力，主要是學(xué)生對技能掌握的熟練程度，對行業(yè)規(guī)范的了解與執(zhí)行程度。

三是在校企合作方面，該類型工作室擁有較多的合作企業(yè)，既有生產(chǎn)型的企業(yè)，也有設(shè)計服務(wù)類的企業(yè)，校企合作比較深入。

（二）研究型工作室是以培養(yǎng)學(xué)生對某一項目的研究能力為任務(wù)，通過教師研究方向帶動學(xué)生研究能力的方式。通常情況下，工作室的教師都有自己的研究方向，并在這一方向上具有較長的研究時間，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，基本具備一定的研究能力。其特點是：

一是該類型工作室為項目制，在工作室的幾年都將從事這一方面的學(xué)習(xí)與研究，具備一定的深度，能對某一課題的研究進(jìn)行得比較充分。

二是注重學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生邏輯思維比較嚴(yán)密，畢業(yè)的成果很多能直接申請專利并后期轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

三是在校企合作方面，該類型工作室不參加企業(yè)項目的合作，基本上是針對一些社會普遍性問題的發(fā)現(xiàn)與研究。

根據(jù)以上分析，從因材施教角度來看，我認(rèn)為在任何一個學(xué)校都需要這兩種模式同時存在?？傆幸徊糠謱W(xué)生是適合做研究的，而總有另一部分學(xué)生畢業(yè)后就面臨就業(yè)與擇業(yè)，因此在校期間，我們要為不同的學(xué)生需求提供不同的培養(yǎng)模式。

從社會需求的角度來看，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大，尤其是以視覺創(chuàng)達(dá)、環(huán)境設(shè)計為主的設(shè)計機(jī)構(gòu)及其他企業(yè)與部門，需要具備一定的設(shè)計基礎(chǔ)，又能熟練操作各類設(shè)計軟件，快速處理各類設(shè)計任務(wù)的設(shè)計師，這就對應(yīng)到了應(yīng)用型工作室模式的學(xué)生培養(yǎng)，該工作室的學(xué)生能很快速地進(jìn)入工作角色，勝任這一崗位需求。

從人才就業(yè)的專業(yè)對口性來看，從麥克斯報告的分析結(jié)果來看，兩年后就業(yè)與所學(xué)專業(yè)一致的學(xué)生占畢業(yè)生的30%——50%，而五年后，這一比例下降到了20%左右，十年后，這一比例更低，達(dá)到了10%——15%。因此，我們可以對在校期間的學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，而在工作室的學(xué)生就是針對性培養(yǎng)的對象。

根據(jù)走訪各高校的調(diào)研與分析，我認(rèn)為這兩種模式的推進(jìn)應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行開展：

（一）明確工作室建設(shè)的理念

理念是工作室建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)院通過工作室建設(shè)計劃將學(xué)院打造成一種什么樣的學(xué)習(xí)氛圍或營造一種什么樣的學(xué)院文化，需要通過提煉核心理念來進(jìn)行提升。好的建設(shè)理念能很好地帶動學(xué)院工作地方向，更好地厘清學(xué)院發(fā)展的思路，制訂學(xué)院發(fā)展的規(guī)劃，有針對性地進(jìn)行落實具體的任務(wù)，做到有的放矢。理念不清楚則代表對學(xué)院發(fā)展定位模糊不清，沒有明確的發(fā)展思路與計劃，對后期工作的開展缺乏指導(dǎo)意義，容易導(dǎo)致迷失方向或者朝令夕改的情況。以我院為例，我院在工作室改革之初提出的理念為“孵化本體、浸泡本色、陶冶本領(lǐng)”的“三本”理念，接下來根據(jù)該理念打造工作室改革的具體思路與執(zhí)行方案。

（二）確定工作室的培養(yǎng)目標(biāo)

工作室的培養(yǎng)目標(biāo)是工作室在申請之初就應(yīng)該需要明確的內(nèi)容，是指工作室教師團(tuán)隊，打算把工作室的學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才，該目標(biāo)要與學(xué)院的培養(yǎng)計劃目標(biāo)一致，不能違背學(xué)院目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)直接指導(dǎo)培養(yǎng)計劃于課程安排、教學(xué)內(nèi)容與形式。

根據(jù)以上我們談到的工作室模式，兩種模式在培養(yǎng)目標(biāo)上是有區(qū)別的，設(shè)計服務(wù)型工作室是培養(yǎng)技能型、實用性人才，項目研究型工作室是培養(yǎng)具有基本研究能力的人才。服務(wù)型工作室與研究型工作室可以同時存在，尤其是在普通本科院校，是具備這樣的條件的。我們在兩種工作室類型同時開展的時候，一定要以專業(yè)的基本特點和該專業(yè)在市場上的實際需求為前提條件。大量設(shè)計服務(wù)項目的實際需要決定了視覺創(chuàng)達(dá)、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的工作室模式適合設(shè)計服務(wù)型工作室類型，而產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)則比較適合項目研發(fā)型工作室。

（三）明確工作室的任務(wù)與責(zé)任

工作室的類型確定之后，就要明確工作室的任務(wù)與責(zé)任，工作室的任務(wù)由于類型的不一樣，導(dǎo)致內(nèi)容也不一樣。服務(wù)型工作室的任務(wù)是通過實踐項目來鍛煉學(xué)生的實際動手能力，在課程中就需要加大對學(xué)生技能的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，需要與設(shè)計公司及設(shè)計師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，需要去實際的環(huán)境中鍛煉自己的實際能力。而研究型工作室的任務(wù)則是要了解社會上已經(jīng)存在的較普遍的社會問題，通過調(diào)研與資料收集，了解該問題存在的客觀原因，在通過大量的學(xué)習(xí)與調(diào)研，對該問題提出解決該問題的思路，提出解決問題的可行性方案，再對方案實施過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)和解決，不能解決的問題給予答復(fù)。項目研究型對學(xué)生的培養(yǎng)類似于對研究生的前期培養(yǎng)與鍛煉，參加完該類型工作室的同學(xué)，在今后的考研過程中，會提供豐富的經(jīng)驗。

（四）工作室團(tuán)隊的組建

在以上任務(wù)完成后，就可以組建工作室的教師團(tuán)隊，一般情況下，教師團(tuán)隊最好是2—3人，有一名教師作為工作室負(fù)責(zé)人，另外兩名作為工作室團(tuán)隊教師。教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)工作室學(xué)生的所有項目與課程，工作室負(fù)責(zé)人就是類似于公司的總監(jiān)，統(tǒng)籌工作室的所有事情。當(dāng)然，服務(wù)型工作室負(fù)責(zé)人，更加需要具有較強(qiáng)的社會背景和較好的社會資源，作為項目的主要來源之一，源源不斷的項目引入與落地是該工作室負(fù)責(zé)人最大的壓力與動力。通常情況下，該類型工作室經(jīng)過一年的磨煉與配合后，基本上能承擔(dān)一些具體的事務(wù)性工作，較好的學(xué)生能開展一些小型的項目設(shè)計任務(wù)。

研究型工作室的教師團(tuán)隊也是由工作室負(fù)責(zé)人和其他團(tuán)隊成員組成，前提條件是該工作室教師團(tuán)隊前期有一些研究成果獲者是擁有一定的研究基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生過程中，學(xué)生就是以工作室教師的研究方向為自己的學(xué)習(xí)方向，經(jīng)過項目的鍛煉與磨合，基本上可以組建一個相對完整的研究團(tuán)隊。這種研究團(tuán)隊經(jīng)過2到3年的項目鍛煉，在畢業(yè)時均能做出比較完善和成熟的產(chǎn)品，有的甚至可以直接在工廠進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（五）開展學(xué)生的選擇與入駐工作室

學(xué)生的選擇與入駐與這兩種工作室的模式有著密不可分的關(guān)系。服務(wù)型工作室不適合對全部學(xué)生開放，只適合于利用課余時間對愿意加入工作室的同學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練。由于不納入課程和學(xué)分，因此愿意參與該工作室的同學(xué)基本上占全部學(xué)生的20%左右，但從麥可斯調(diào)研報告來看，畢業(yè)后的統(tǒng)計，在該行業(yè)繼續(xù)從事設(shè)計工作的學(xué)生不到10%。因此，學(xué)生的選拔基本上是通過擇優(yōu)錄取的形式來完成，這樣對工作室的穩(wěn)定運行與學(xué)生質(zhì)量的穩(wěn)步提高起到了非常重要的作用。

研究型工作室可以面向該專業(yè)的所有學(xué)生，學(xué)生根據(jù)工作室發(fā)布的研究課題，選擇各自感興趣的課題，作為今后幾年大學(xué)期間研究的對象。在實際的操作過程中，可以將該專業(yè)的某些實踐課程專門安排進(jìn)行工作室的項目研究與教師輔導(dǎo)，由于研究的長期性與復(fù)雜性，該類工作室的研究將持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)，有的甚至成為學(xué)生今后工作的工作方向與個人研究方向，是一個長期性的事業(yè)。

（六）工作室運行中的管理與評價

工作室運行的好壞可以從幾個方面反映出來，一是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性能反映出來，好的工作室學(xué)生入座率非常高，從表象就能看得出哪個做得好，哪個做得不好。二是通過學(xué)生的成績來看，管理完善的工作室，學(xué)生能形成梯隊，高年級帶低年級，學(xué)生團(tuán)隊形成了有效的自我管理，各項成績明顯優(yōu)于管理差的工作室。三是從工作室各類項目的成果來看，管理的好的工作室，在學(xué)生競賽獲獎率、社會項目的成功率、課題項目的入選率明顯好于管理不完善的工作室。

學(xué)院層面對工作室的管理更多的是導(dǎo)向與服務(wù)，不能過多地去干擾工作室的發(fā)展。學(xué)院對工作室建設(shè)進(jìn)行結(jié)果考核，在考核期內(nèi)，通過各種展示與宣講的活動來讓工作室進(jìn)行成果匯報，給表現(xiàn)好的工作室一個展示的平臺，給不完善的工作室一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓工作室之間形成相互學(xué)習(xí)。在考核期結(jié)束后，對考核優(yōu)秀的工作室給予獎勵，比較差的工作室給予警告和觀察，實在維持不下去的，予以取消或重組。

從我院已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)情況，以及各專業(yè)的特點，我將整個思路進(jìn)行了如下匯總，并進(jìn)行了思路的推演，用以下圖形進(jìn)行說明，（如圖5）所示。

結(jié)語

通過各高校工作室的考察與我院工作室的實踐，按專業(yè)來進(jìn)行工作室管理是一種比較可行的改革模式。既不能只做項目設(shè)計服務(wù)型的工作室模式，也不能只做研究型工作室模式，尊重專業(yè)的特點與社會需求，尊重學(xué)生的特點與不同需要，尊重高校培養(yǎng)人才的多樣性目標(biāo)，采取兩種模式運行，兩條腿走路，勢必能有效地推動學(xué)院發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。