張喬君

摘 要： 傳統(tǒng)歷史復(fù)習課單調(diào)乏味，教師不斷重復(fù)課本知識，學生缺少參與性，因此復(fù)習效率低下，復(fù)習效率難以保證。如何提高學生的復(fù)習效率是一個值得思考的問題。思維導(dǎo)圖被譽為21世紀全球性思維工具，引用其幫助學生進行復(fù)習，有助于促進學生通過圖文并茂的方式梳理歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建歷史框架，形成歷史思維，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 歷史復(fù)習 小組合作 實踐與實效

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊（Tony Buzan）開發(fā)的一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書》一書中寫道：思維導(dǎo)圖是從一個中心主題發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然，易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個有序的發(fā)散的樹狀圖，它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。通過運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生復(fù)習初中歷史知識，幫助學生理清歷史學習的線索和知識點，從而更好地運用歷史知識解決問題。本文將從思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習課中的運用意義、實踐與實效等三個方面進行闡述。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習課中的運用意義

在傳統(tǒng)復(fù)習課上，部分教師基于歷史教材章節(jié)把知識點從頭到尾理順一遍，學生處于被動接受的狀態(tài)，復(fù)習效果則不理想。思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，有利于幫助學生把各級主題關(guān)系用互相隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使得主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起關(guān)聯(lián)性的記憶，這樣有利于提高學生的復(fù)習效率。

（一）思維導(dǎo)圖可以幫助學生理清歷史脈絡(luò)，形成專題記憶。初中歷史教材是按照從古至今排序的，具有時序性。但是這樣的編排使得同一個專題的知識點分布較為分散，不利于學生形成系統(tǒng)性的知識。例如，部編人教版七年級下冊分別介紹了唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族關(guān)系。教材主要分單元、分朝代進行介紹，沒有形成“民族關(guān)系”這一獨立專題，學生復(fù)習記憶時經(jīng)常張冠李戴，把各朝代處理民族關(guān)系的措施弄混淆。例如元朝為了管理臺灣設(shè)置的機構(gòu)是澎湖巡檢司，卻錯記成設(shè)立臺灣府。利用思維導(dǎo)圖則可以幫助學生把同一個專題的內(nèi)容通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色等建立起內(nèi)部聯(lián)系，從而形成專題復(fù)習，增強邏輯記憶，理清歷史脈絡(luò)。

（二）思維導(dǎo)圖可以幫助學生增強記憶效果和答題效率。傳統(tǒng)筆記基本是羅列知識點，且記憶起來只能靠死記硬背，沒有關(guān)聯(lián)性，不僅記憶效果不佳，長期下去還會使得學生產(chǎn)生厭學情緒。思維導(dǎo)圖可以根據(jù)不同思維把內(nèi)容串聯(lián)起來，還可以配有相關(guān)圖片、符號增加學生記憶強度。每當學生記憶某個事件或某個歷史人物等內(nèi)容時，就會和這些記憶點連接起來。例如提及唐太宗李世民時，就可以聯(lián)想起貞觀之治、開明的民族政策、玄奘西行、文成公主入藏等內(nèi)容。此外，廣東省中考歷史題型設(shè)有兩道綜合題，基本是圍繞一個主題考查相關(guān)知識點，這就需要學生在有限時間內(nèi)提取有關(guān)信息和已學知識點進行作答。學生若復(fù)習時利用思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與相關(guān)知識建立起聯(lián)系來記憶，考試時則能在最短時間內(nèi)提取有關(guān)信息作答，從而大大提高學生作答效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習課中的實踐

學生傳統(tǒng)做筆記方式是線性思維，筆記上的內(nèi)容基本是羅列關(guān)系，沒有很好地體現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，因此學生常常對同一歷史事件未能形成時間和空間上的聯(lián)系，這不利于學生進行知識運用和遷移。思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習課中的應(yīng)用，則有利于改善這一缺點，從而更好地培養(yǎng)學生的時序性思維和發(fā)散思維。

筆者從所教班級里挑出一個平行班作為測試班，把全班分成8個學習小組，在部編人教版七年級下冊復(fù)習時，讓測試班的學生根據(jù)教師布置的步驟，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習、記憶。下面通過“科舉制的專題復(fù)習”這一案例講述筆者如何利用思維導(dǎo)圖進行初中歷史復(fù)習。

（一）根據(jù)課標要求，明確主題關(guān)鍵詞相關(guān)需要掌握的知識點。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標的知識與能力部分中指出：“1.知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。2.了解歷史的時序，初步學會在具體時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。在畫思維導(dǎo)圖前，需要明確該專題主題詞需要掌握的內(nèi)容。部編人教版七年級下冊“科舉制”這一專題涉及的朝代包括隋朝、唐朝、北宋、明朝、清朝，涉及內(nèi)容較廣泛，因此事先理清知識的重難點。教師通過導(dǎo)學案的方式呈現(xiàn)課標要求給各小組成員，各學習小組通過內(nèi)部討論得出“隋朝建立科舉制——唐朝完善科舉制——北宋發(fā)展科舉制——明朝僵化科舉制——清朝惡化科舉制”這一知識脈絡(luò)。

（二）根據(jù)知識脈絡(luò)，羅列各知識點環(huán)節(jié)需要掌握的要點。在明確知識脈絡(luò)后，不要急于下筆畫思維導(dǎo)圖，應(yīng)先羅列清楚知識脈絡(luò)各知識點環(huán)節(jié)需要掌握的具體歷史事實。例如“隋朝建立科舉制”這一知識點，根據(jù)教材上的內(nèi)容，則可以概括為三方面知識內(nèi)容：1.科舉制創(chuàng)建的背景；2.科舉制的正式創(chuàng)立；3.科舉制建立的意義。以此類推，根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，各學習小組通過小組合作羅列出唐、北宋、明清時期的科舉制知識要點。通過這一步驟，學生明確了科舉制這一主題下歷朝歷代需要掌握的知識要點。

（三）根據(jù)知識要點，各小組成員自主繪制思維導(dǎo)圖。各小組成員明確各知識要點后發(fā)散思維，通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建各知識點內(nèi)在的聯(lián)系。在這個過程中，小組成員先獨立完成自己的思維導(dǎo)圖，遇到困難時則可以求助同一小組的學生，從而達到生生互動的目的。小組各成員都繪畫好思維導(dǎo)圖后，則進行小組內(nèi)的展示，各成員通過1分鐘的解說，向本小組成員介紹自己的思維導(dǎo)圖。各成員解說完后，各小組自行形成并完善本小組的思維導(dǎo)圖。通過解說，學生在不斷展示過程中培養(yǎng)了邏輯思維能力、語言表達能力和分析歸納的能力，同時不斷增強歷史知識要點的記憶，進一步理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）各小組上臺展示，師生共同評價。各小組完善本組作品后，各派代表上臺展示并解說本組的思維導(dǎo)圖，其他小組對該作品自由點評，指出該作品的優(yōu)缺點，最后教師對學生的作品進行總體點評，從而達到互相學習交流的效果，同時有利于學生取長補短，根據(jù)同學的自我展示和教師的講解，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在學生自我完善時，教師可以補充一些學生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時沒有提及的內(nèi)容，例如科舉制的變化給我們帶來的啟示這一問題，這是學生容易忽視的，卻是考試最喜歡出現(xiàn)的題型。然而這一類問題在教材里沒有現(xiàn)成的答案，教師需要提供相關(guān)的材料、圖片等史料，引導(dǎo)學生通過讀圖、分析材料得出答案，從而培養(yǎng)學生提取信息和總結(jié)歸納的能力，有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。得出答案后，教師再引導(dǎo)學生把這些內(nèi)容的關(guān)鍵詞添加到思維導(dǎo)圖上，進一步完善自己的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習課的實效

筆者除了在測試班按照學生自主繪制思維導(dǎo)圖——小組內(nèi)部展示——各小組派代表進行課堂展示——評價并完善思維導(dǎo)圖——鞏固練習等環(huán)節(jié)進行復(fù)習外，還把另外一個平行班作為對照班，按照傳統(tǒng)復(fù)習課堂的環(huán)節(jié)進行，即師生共同回憶基礎(chǔ)知識點——強調(diào)重難點、易錯點——鞏固練習等環(huán)節(jié)。為了檢驗運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習的實際效果，下面把測試班與對照班測試前后的成績進行分析比較。

（一）實驗前測試成績對比分析。通過對比兩個班學生在七年級第一學期期末測試成績的統(tǒng)計結(jié)果，得出以下實驗前測試數(shù)據(jù)，總分100分。

由表一統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實驗班和對照班的平均分相差0.3分，成績相當，各分數(shù)段的人數(shù)基本相同，說明兩個班的成績差異不大。

（二）實驗后測試成績對比分析。通過對比兩個班學生在七年級第二學期期末測試成績的統(tǒng)計結(jié)果，得出以下實驗后測試數(shù)據(jù)，總分100分。

經(jīng)過一學期的實驗，結(jié)果表明：實驗班的平均分比對照班平均分高出6分，實驗班測試成績比對照班的成績高，實驗班的及格人數(shù)比對照班多6人，說明運用思維導(dǎo)圖的復(fù)習方式是有利于提高復(fù)習效率和質(zhì)量的。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新型的學習工具，運用于歷史復(fù)習課上，有助于學生建立整體史觀，構(gòu)建完整的歷史知識體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習課中的運用，有效促進復(fù)習模式的改變及復(fù)習質(zhì)量的提高。因此，在初中歷史復(fù)習中，教師應(yīng)該不斷完善思維導(dǎo)圖的運用，使其成為學生復(fù)習的好助手。

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