段祥蘭

摘 要：課堂提問的內(nèi)容、時機(jī)、方式直接影響提問的效果，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容提問可以激發(fā)學(xué)生追求知識本源的動力。課堂提問不僅可以加強(qiáng)師生交流，提高課堂效率，還能成為刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效手段。因此，熟練掌握英語教學(xué)中的課堂提問技巧是非常必要的。本文擬就此問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂提問；探索

要掌握這些技巧，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問的生活化

很多學(xué)生對英語缺乏興趣的一個重要原因是他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實(shí)生活的情感聯(lián)系不緊密，課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都索然無味。筆者認(rèn)為，教師可以通過合理，有效的課堂提問使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。比如抓住關(guān)于一些英美風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、奇聞軼事等方面的內(nèi)容進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對整個篇章的理解。例如在教學(xué)七年級下冊第六單元的閱讀任務(wù)中，我是這樣提問的：

1、Can you make zongzi？

2、What do you usually do on the Dragon Boat Festival？

這樣充滿生活氣息的問題，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。他們爭先恐后地談?wù)勊麄兌宋缒翘焖麄冊诟墒裁?？課堂氣氛一下子熱烈起來，教學(xué)效果顯而易見。在教學(xué)八年級下冊第五單元的閱讀任務(wù)時，我和其他老師的做法不一樣，提問也不一樣。短文講的是歷史上發(fā)生的重要事件。有些老師往往只是單純地要求學(xué)生閱讀短文，然后回答有關(guān)課文內(nèi)容的問題，這樣比較枯燥無味。我搜集了短文中“9.11”事件和汶川地震的錄像，然后播放出來，并就此提出問題：

1、What were you doing when Wen Chuan Earthquake happened？

2、What were your friends doing？

3、What were you doing when World Trade Center in New York was taken down by terrorists？

4、What were people doing？

錄像中的布什總統(tǒng)在干什么？你當(dāng)時在干什么？通過這樣方式大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣。不但能加深學(xué)生對整個篇章的理解，而且又鞏固了本單元所學(xué)的時態(tài)——“過去進(jìn)行時”?？梢哉f是事半功倍，達(dá)到意想不到的效果。

二、合理把握提問類型

在初級階段的英語教學(xué)中，課堂提問類型較為豐富，其中課堂程序問題運(yùn)用得較多，這種問題旨在落實(shí)教學(xué)計劃，實(shí)施課堂活動和檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況，課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和操練機(jī)會。比如：引出的詞和新句型后，教師可以讓學(xué)生重復(fù)、朗讀或簡單替換。課堂程序提問不需要等待時間，只要求學(xué)生做出快速和正確的反應(yīng)。尤其在大班教學(xué)中，知量采用程序性問題的提問形式不僅有利于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

三、巧妙把握提問時機(jī)

1、導(dǎo)入新課時提問。在一課堂的開始，教師以Free talk的形式，通過與學(xué)生問答交流，自然而然地過渡到新的學(xué)習(xí)主題。例如在教學(xué)新教材七年級下冊第五單元任務(wù)時，我是這樣提問導(dǎo)入的：

T：Do you like animals？

S：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S：I like pandas.

T：Why do you like pandas？—（本節(jié)課題）

這樣自然輕松地過渡到本單元所學(xué)的內(nèi)容。

2、新舊知識過渡時提問在新舊知識點(diǎn)的連接點(diǎn)上設(shè)問可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性或發(fā)散性思維，同時還可以使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。我在教學(xué)七年級下冊第十二單元一般過去式時，這樣子提問：

T：What do you usually do on weekends？

S：I usually watch TV.

T：What did you do last weekend？

這樣從一般現(xiàn)在時到一般過去時的過渡提問自然易懂。突出了知識的連貫性和整體性，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

3、強(qiáng)化重點(diǎn)時提問。一般說，課文的主要內(nèi)容（或主要句型）就是重難點(diǎn)，設(shè)計課堂提問抓住了重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。

四、選擇課堂提問的對象

1、面向全體，兼顧差異。課堂提高應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有階梯和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時間，教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答或?qū)W生搶答，教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度，對“中等生”的提問可以逐步升級、層層推進(jìn)，對“后進(jìn)生”則要適當(dāng)降低問題的難度。引路性問題要多優(yōu)等生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性提問要選擇后進(jìn)生來回答。這樣，每個學(xué)生都有機(jī)會參與，都能體驗(yàn)成功的快樂，使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的，最大的效用。

2、設(shè)置情景，化難為易。教師在提出問題時應(yīng)精心簡化問題語言，使學(xué)生能聽懂的詞匯和句子結(jié)構(gòu)表述問題。為了保證學(xué)生對問題的正確理解，教師可以用圖片、手勢、表情等直觀演示，創(chuàng)設(shè)情景，以降低語言的難度，使學(xué)生在情景的提示下充分理解問題并做出正確的回答。

3、關(guān)注情景，彰顯個性。近幾年來，國外的一些教師開始使用“澄清價值觀”的課堂提問技巧，其最明顯的特征是教師的提問圍繞著學(xué)生的情感展開。它具有以下特點(diǎn)：（1）從事實(shí)出發(fā)，每個學(xué)生的回答都是正確的，有利于建立學(xué)生的自尊心和自信心；（2）從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力出發(fā)，讓學(xué)生在聆聽他人豐富多彩的回答中學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式；（3）由于回答內(nèi)容帶有很強(qiáng)的個性色彩，學(xué)生的注意力會更集中，對學(xué)習(xí)會更加興趣。七年級下冊第五單元有這樣的教學(xué)任務(wù)：你認(rèn)為下列圖畫中的動物應(yīng)該用哪些形容詞來修飾？學(xué)生各抒己見，有些學(xué)生認(rèn)為熊貓很可愛，有些認(rèn)為不可愛，它們太懶惰了，有些認(rèn)為長頸鹿很漂亮，因?yàn)樗鼈冇忻利惖幕y。有些認(rèn)為長頸鹿很丑陋，認(rèn)為它們的脖子太長太難看了。這些回答都帶有很強(qiáng)的個性色彩。我首先肯定每位學(xué)生的回答，建立他們的自尊心和自信心，同時也讓他們聆聽其他學(xué)生的回答和理由，尊重他人的看法。這樣一來，他們更樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)也更加感興趣了。

五、避免課堂提問的誤區(qū)

1、忌問題太難。如果問題超出學(xué)生的知識，水平范圍與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)，則難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2、忌問題不著邊際。課堂上教師不能隨意發(fā)問與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，無法體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性和計劃性。

3、忌對學(xué)生的回答不作任何評價。教師對學(xué)生的回答一定要及時反饋，對正確的回答更加以表揚(yáng)鼓勵，對錯誤的答案也要先肯定其合理的一面，再進(jìn)行具體分析找出原因，讓學(xué)生心服口服。

怎樣有效地提問，怎樣讓學(xué)生更好地接受新知識，是我們的目的和任務(wù)。教師應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生自己提出問題，并嘗試解決問題或要求教師和同伴予以解決。除了教師提問學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問教師回答，學(xué)生提問學(xué)生回答，多種提問方式交替使用。師生之間、學(xué)生之間的相互問答可以使課堂教學(xué)中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動。所以掌握課堂提問的技巧不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱中學(xué)校）