汪宏志

摘 要：課堂提問是教師與學(xué)生互動的紐帶，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，精心設(shè)計課堂提問。問題的呈現(xiàn)應(yīng)適時，提出的問題要有針對性，既要考慮全體學(xué)生的接受能力、又要考慮個體差異，同時要注重趣味性和靈活性。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要學(xué)生有思考的空間，又敢于提問，讓師生提問成為一種真正意義上的互動，進而使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。本文簡述小學(xué)數(shù)學(xué)中運用提問教學(xué)的重要性，列舉目前存在的問題，并提出了運用方案，希望切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問技巧

小學(xué)教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，通常會對學(xué)生進行提問，從而使學(xué)生對教師講授的知識進行更多的探究思考，同時教師也可以通過學(xué)生對問題的回答情況及時調(diào)整教學(xué)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行更多的指導(dǎo)。基于以上情況，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用更多的提問技巧對學(xué)生進行提問，提高課堂效率的同時使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，達到數(shù)學(xué)工作的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課中運用提問教學(xué)的重要性

1.提升課堂教學(xué)吸引力和學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生自控力不強，更傾向于玩樂而非自主學(xué)習(xí)，若是上課吸引力不足，他們常常在課堂上走神、打鬧，做小動作，這就使得課堂效率低下。通過課堂提問的方式，老師可以時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時通過提問的方式提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)。同時，受提問環(huán)境和課堂氛圍的影響也會使學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考，提高注意力。

2.有助于提高學(xué)生的參與性

課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此學(xué)生的課堂參與度與課堂教學(xué)效果的良好與否有著密切聯(lián)系。提問這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以使師生之間、學(xué)生之間都有很好的互動，打破傳統(tǒng)授課模式中的“填鴨式”教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有更多的機會參與到課堂教學(xué)活動中。課堂教學(xué)的有效參與對提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考都有很大的幫助。

3.有助于活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，它注重推理，講求公式化運算，因此它難以像語文、音樂等學(xué)科一樣去引起學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡階段的影響，其感性思維大于理性思維，他們更多關(guān)注新奇事物而不擅長邏輯推理。所以數(shù)學(xué)教學(xué)難免顯得枯燥乏味不得學(xué)生喜愛。通過課堂提問，幫助學(xué)生參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)師生互動，可以為學(xué)生營造一個更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)“活”起來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課中運用提問教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

1.提問的單一化

在課堂教學(xué)中老師的提問方式更多集中于“ 一問一答”的形式，實際中老師和學(xué)生的交流并不多，這種單一式提問方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊處于一種被動接受的狀態(tài)，使提問失去了實際意義。學(xué)生沒有形成主動提問的意識，也難以在問答環(huán)節(jié)獲得樂趣。

2.無效提問

提問是一個師生活動雙向交流的環(huán)節(jié)，但是實際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)這樣幾個現(xiàn)象：一個是老師提問后一個學(xué)生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個注意力不集中的學(xué)生身上，更甚于中途打斷該學(xué)生的回答去批評另外幾名學(xué)生；二是提問的時機不對，學(xué)生正在思考卻被老師的提問打斷，過于簡單那或過于難的問題拋給學(xué)生，使學(xué)生不愿回答或難以回答。這樣會降低學(xué)生回答的積極性，甚至?xí)μ釂柇h(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.提問過程沒有注意學(xué)生情感變化

對于一個問題的回答，學(xué)生若是回答的好便會產(chǎn)生一種自豪感并期待得到老師的表揚，若是回答的不好便會產(chǎn)生一種恐懼心理，害怕老師批評。在實際提問過程中，有些老師提問后對于回答好的學(xué)生忽視表揚，而對回答錯的學(xué)生則進行批評。這樣，學(xué)生的課堂回答積極性降低并對回答產(chǎn)生恐懼，害怕答錯而受批評現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧的運用與分析

1.精心設(shè)計問題瞄準(zhǔn)教學(xué)的重點和難度，保證問題的針對性

提問是一門藝術(shù)，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學(xué)效率更有可能會起到適得其反的作用。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該做到課前精心策劃，課堂靈活應(yīng)變，課后及時反思。所以老師首先應(yīng)當(dāng)考慮本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系相關(guān)問題進行一個課前知識小回顧，通過之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單提問，烘托課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的注意力。

2.恰當(dāng)掌握提問的方法和時機，保證問題的有效性

課堂教學(xué)的提問方式多種多樣，有啟發(fā)式提問法，比較式提問法，繞道式提問法，開放式提問法，分合法等。教師在課堂提問環(huán)節(jié)要有效運用多種提問方式，保證提問的有效性。同時，教師在課堂提問過程中還應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的時機，這樣才能使提問達到更好的效果，如我們在講數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)折點時可以通過提問與引導(dǎo)下一個問題的講解；當(dāng)學(xué)生剛開始上課時用提問提升課堂教學(xué)氛圍；當(dāng)學(xué)生上課在20 分鐘左右時，這一時間學(xué)生的注意力開始下降、思維活躍度降低，老師可以通過提問的方式去刺激學(xué)生注意力的提升，使學(xué)生有一個更加飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.明確問題答案，保證提問的價值性

有問有答，有問必答，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。老師在備課過程中不僅要明確應(yīng)當(dāng)對哪些問題進行提問，還應(yīng)注意問題答案的明確性，對同一問題可能有幾種答案和幾種解題思路進行思考，對學(xué)生的易錯點進行思考；具體在教學(xué)過程中，要機智把握，動態(tài)生成教學(xué)資源，以避免課堂教學(xué)過程中反應(yīng)不及時現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，我們也應(yīng)注意對學(xué)生課堂回答問題的及時恢復(fù)性，如在學(xué)生回答正確時我們要注意對其進行及時的表揚，希望其下次再接再厲，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂回答積極性還可以為其他同學(xué)起一個很好的帶頭作用，引起其他學(xué)生回答的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時我們一個是要對其主動回答問題這種行為進行一個肯定，同時也要耐心和他一起分析錯誤原因，帶領(lǐng)大家共同認識一下這個問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識更加扎實和鞏固。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。所以我們要學(xué)會善問、巧問，讓學(xué)生敢問，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，有效的課堂提問是教師教與學(xué)生學(xué)的有機組合，是有效教學(xué)的核心。

參考文獻

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[3]年于建玲.“鼓”要敲在點子上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011.

（作者單位：四川省綿陽市鹽亭縣富驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）