江鋒

摘 要：經(jīng)過(guò)多年歷史與社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐，深知課堂效率的重要性。歷史與社會(huì)有別于其他學(xué)科，不理解它的人認(rèn)為它是死的、極為枯燥的，然而歷史與社會(huì)它是鮮活且真實(shí)的。那么在課堂上突出它的“活”，抓住學(xué)生的有效注意，就成為課堂效率的關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)踐就如何讓歷史與社會(huì)課堂“活”起來(lái)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：效率；故事化；課堂教學(xué)

一、鉆研教材，活用教材——課堂“活”化的根本基點(diǎn)和原則

課堂教學(xué)如果脫離了教材，沒(méi)有具體知識(shí)的傳授，那就如同無(wú)中生有，空中樓閣。但同時(shí)，教師也不能照搬教材，用機(jī)械輸送的方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是可以在適當(dāng)?shù)摹⒉幻撾x教材意圖和原則的基本上加以活用[1]。當(dāng)然前提是教師應(yīng)該將教材反復(fù)鉆研、吃透，理解教材的出發(fā)點(diǎn)和意圖，勢(shì)必需要對(duì)教材作一個(gè)全面、透徹、系統(tǒng)的解讀。對(duì)于教材的解讀，筆者認(rèn)為先要將教材的整體脈絡(luò)和線(xiàn)索理清，歷史與社會(huì)的教材的知識(shí)點(diǎn)看似雜亂無(wú)章，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，不同的知識(shí)點(diǎn)還有著不同的地位，影響著整一條線(xiàn)索，需要了解這些重要知識(shí)點(diǎn)的地位和作用。然后仔細(xì)分析教材中的每一句話(huà)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至每一幅精美的插圖，解讀得越透徹，對(duì)于教材的靈活運(yùn)用就更加準(zhǔn)確到位。最后一定要結(jié)合課堂對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際理解程度靈活對(duì)比教材的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便能夠讓學(xué)生深刻理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

筆者在教學(xué)維新變法這堂課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，按照課堂的預(yù)備安排，在講完了維新變法的背景、大致經(jīng)過(guò)、改革內(nèi)容之后按照教材的編排應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生感受變法的性質(zhì)和意義。但是在課堂中，個(gè)別學(xué)生注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，這時(shí)轉(zhuǎn)而讓學(xué)生通過(guò)小組討論的模式自主分析日本明治維新的背景、大致經(jīng)過(guò)、改革內(nèi)容，并設(shè)置問(wèn)題：中國(guó)清末維新變法和日本明治維新有什么異同。這樣就打破了平時(shí)教學(xué)的安排設(shè)置，活用了教材。這樣做有幾個(gè)好處：一來(lái)拉回了在課堂后期學(xué)生注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移的傾向；二來(lái)更加鍛煉了學(xué)生小組討論自主學(xué)習(xí)的能力，突出了學(xué)生課堂的主體地位；三來(lái)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生留下更加深刻的印象。所以如果沒(méi)有對(duì)教材的整體脈絡(luò)的把握和理解，就不能針對(duì)臨時(shí)學(xué)生的課堂反應(yīng)和注意力轉(zhuǎn)移的突發(fā)情況作出相應(yīng)的教學(xué)策略的調(diào)整，也就沒(méi)有辦法活用教材。在教學(xué)中，學(xué)生的注意力非常關(guān)鍵，活用教材，采取相關(guān)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略可以起到非常好的效果。例如在講到文藝復(fù)興的章節(jié)的時(shí)候，也可以活用教材，可以將文藝復(fù)興、近代科學(xué)興起和啟蒙運(yùn)動(dòng)放入一節(jié)課中共同與學(xué)生研究探討。這樣操作可能會(huì)遺漏許多小知識(shí)點(diǎn)，但是最重要知識(shí)點(diǎn)反而會(huì)讓學(xué)生理解得更加透徹，活化教材，提高課堂的時(shí)效性[2]，也可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的追根究底的欲望，從而能夠激活整個(gè)歷史與社會(huì)的課堂。

二、突出學(xué)生的主體地位——課堂“活”化的根本出發(fā)點(diǎn)

許多學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代上下五千年的歷史有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備的情況，在完成對(duì)秦朝的相關(guān)章節(jié)后，對(duì)于漢朝就可以大膽嘗試讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，可以嘗試讓學(xué)生按照原有的秦朝分析知識(shí)的框架去分析漢朝漢武帝為加強(qiáng)中央集權(quán)所制定的多方面的措施，同時(shí)教師加以對(duì)幾點(diǎn)重要措施的引導(dǎo)深化（對(duì)于漢武帝“推恩令的頒布的意圖”以及對(duì)于中央集權(quán)制度的完善加以深化），利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，不僅教材變活了，而且學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用得到更好的體現(xiàn)，符合新課改的要求，當(dāng)然也會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)效率，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。教師只有平等地與學(xué)生一起探討，從學(xué)生主體地位出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓學(xué)生在歷史與社會(huì)的課堂中收獲更多知識(shí)。

三、課堂情景故事化引導(dǎo)——讓課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！弊阋哉f(shuō)明，抓住學(xué)生的興趣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率非常關(guān)鍵。那么這種興趣的培養(yǎng)在歷史與社會(huì)這門(mén)科目當(dāng)中就顯得極為有優(yōu)勢(shì)了。因?yàn)樵跉v史與社會(huì)中不管是中國(guó)古代史，還是世界近代史都有著數(shù)不清的有趣生動(dòng)的小故事。若將這些小故事穿插在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中去，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)諸多意想不到的好處，成為課堂活起來(lái)的關(guān)鍵因素。一來(lái)可以讓整節(jié)歷史課堂更加生動(dòng)豐富，二來(lái)也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力開(kāi)始不集中的時(shí)候及時(shí)加入這些小故事，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，三來(lái)也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的故事化引導(dǎo)之后，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為歷史與社會(huì)課堂原來(lái)是那么的有意思，不僅對(duì)這一課充滿(mǎn)期待，甚至對(duì)于下一節(jié)課也充滿(mǎn)了渴望。

當(dāng)然在利用這些小故事的同時(shí)，應(yīng)該要注意以下幾個(gè)原則：一是小故事的選取不能刻意，也不能勉強(qiáng)，更不能隨意，應(yīng)該注重平時(shí)對(duì)這些故事情景的積累。二是課堂中利用小故事應(yīng)該適可而止。三是選取歷史小故事不能太隨意，不可只看到其有趣性而忽視了其真實(shí)性，盲目選取會(huì)造成學(xué)生的錯(cuò)誤理解，扭曲歷史，這也是選取歷史小故事的原則。

總之，筆者認(rèn)為讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)還是取決于老師對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的理解和發(fā)揮。雖然每位教師對(duì)于課堂教學(xué)的理解各有不同，但筆者認(rèn)為大家或許都有一個(gè)目標(biāo)，那就是不斷提高教學(xué)策略和手段，追求一個(gè)更加高效的歷史與社會(huì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.