廖聰文

【摘要】 隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”去進(jìn)行教學(xué)。“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”包括：引入、自學(xué)、合作、展示、小結(jié)、作業(yè)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”去進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-171-010

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健全人格、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。倡導(dǎo)“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，恰恰是為了落實(shí)核心素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者探究出了“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。即引入、自學(xué)、合作、展示、小結(jié)、作業(yè)。

一、引入

引入需要注意新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，源自于學(xué)習(xí)遷移理論。技能的遷移是指已經(jīng)掌握的技能、技巧對(duì)以后的技能、技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。已經(jīng)掌握的技能、技巧對(duì)相類(lèi)似的新技能的掌握產(chǎn)生積極影響，稱(chēng)作技能的正遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論：“遷移是由兩種學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)的類(lèi)似性而產(chǎn)生的。反應(yīng)相同時(shí)兩種學(xué)習(xí)的刺激越相似，越容易發(fā)生正遷移。教學(xué)中應(yīng)注意利用正遷移?！?/p>

因此，筆者在《高考材料作文擬題技巧》的教學(xué)中，先進(jìn)行知識(shí)回顧，回顧了作文標(biāo)題需要做到準(zhǔn)確，全面，有文采，提煉出了新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)以及使用新能力做好鋪墊。

二、自學(xué)

自學(xué)也就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！睂W(xué)生的自主判斷，自主選擇，自己負(fù)責(zé)，有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神；而獨(dú)立思考的精神，有助于健全學(xué)生的人格；而健全的人格，恰恰是核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵品格。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學(xué)中，筆者事先編制好了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包含了以前學(xué)過(guò)的關(guān)于擬題技巧的知識(shí)。包括高考材料作文的十種審題方法、擬題的要求、擬題的方法、擬題的范例、擬題的常見(jiàn)錯(cuò)誤等知識(shí)板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的掌握程度，自主判斷自己哪些知識(shí)需要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，自我選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果。。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，健全了人格。

三、合作

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的能力。而合作交流恰恰為學(xué)生提供了批判與質(zhì)疑的舞臺(tái)。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學(xué)中，筆者把學(xué)生的標(biāo)題分成了八組，每組有6個(gè)標(biāo)題，每組的標(biāo)題中既有優(yōu)秀的標(biāo)題，也有中等以及不合格的標(biāo)題。筆者把全班48位學(xué)生分成了8組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則去分組。然后讓每一組的學(xué)生合作探究對(duì)應(yīng)的標(biāo)題。筆者要求每組學(xué)生探討該組標(biāo)題中，你覺(jué)得哪一個(gè)標(biāo)題好？哪一個(gè)標(biāo)題不好？哪個(gè)標(biāo)題一般？為什么？如果修改一般以及不好的標(biāo)題，你覺(jué)得該怎樣修改？

筆者讓學(xué)生探討的材料作文的主題是“今天與明天”。第一組合作小組需要探討下面六個(gè)標(biāo)題：標(biāo)題一，今天的努力是明天的進(jìn)步；標(biāo)題二，用今天的付出換取明天的成功；標(biāo)題三，開(kāi)啟明天的門(mén)，需要今天的鑰匙；標(biāo)題四，今天與明天；標(biāo)題五，活在當(dāng)下；標(biāo)題六，銜接的過(guò)程。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，批判質(zhì)疑了標(biāo)題三到標(biāo)題六的合理性。學(xué)生認(rèn)為標(biāo)題三不夠有針對(duì)性，可以改成，開(kāi)啟明天幸福的門(mén)，需要今天奮斗的鑰匙；認(rèn)為標(biāo)題四過(guò)于泛泛而談；認(rèn)為標(biāo)題五不夠準(zhǔn)確，也不夠全面，當(dāng)下并不等于今天，而且標(biāo)題沒(méi)有包括明天；認(rèn)為標(biāo)題六不夠準(zhǔn)確也不夠全面。

學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)了批判質(zhì)疑以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、展示

展示的意義在于：第一，學(xué)生的知識(shí)在展示中生成，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理論，反映出學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥。第二，按照貝瑟爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，“向其他人傳授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，24小時(shí)后的平均保持率可以達(dá)到90%?！睂W(xué)生的展示無(wú)疑符合貝瑟爾該理論，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。第三，展示有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的“問(wèn)題解決”能力。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在分組合作討論后，各小組選一個(gè)發(fā)言人上臺(tái)進(jìn)行展示，對(duì)該組的六個(gè)標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論以及修改。筆者對(duì)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行了針對(duì)性的點(diǎn)撥。

五、小結(jié)

對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，有助于提綱挈領(lǐng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并且起到及時(shí)復(fù)習(xí)的效果，有助于記憶的保持。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學(xué)中，筆者最后總結(jié)擬題需要做到準(zhǔn)確、全面、有文采、有針對(duì)性、合乎邏輯。

六、作業(yè)

按照貝瑟爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，“通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，24小時(shí)后的平均保持率可以達(dá)到75%?！标懹我舱f(shuō)：“紙上獲得終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！笨梢?jiàn)，練習(xí)以及作業(yè)可以起到比較好的鞏固效果。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學(xué)中，筆者在講授完課堂內(nèi)容后，布置了相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)幾則高考材料作文進(jìn)行擬題練習(xí)，以便達(dá)到鞏固，熟能生巧的效果。

“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為主體，但又不放棄教師的指導(dǎo)作用的“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，通過(guò)引入、自學(xué)、合作、展示、小結(jié)、作業(yè)六個(gè)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂行動(dòng)與思考[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2015.

[2]北京師范大學(xué)出版社組編，教育學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.

[3]北京師范大學(xué)出版社組編，心理學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.