干正文

【摘要】 高中物理教學(xué)工作當(dāng)中可以使用提問的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師所提問題的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。這種教學(xué)方式能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有效地開展自主探究和實(shí)踐。本文對(duì)高中物理教學(xué)工作中，如何有效地利用提問的方式提高學(xué)生興趣，有效開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 提問有效性 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-059-01

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高中物理所研究的是物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，其具有非常強(qiáng)的抽象性。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地組織，讓學(xué)生能夠有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師利用提問的方式開展教學(xué)活動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率的同時(shí)，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的興趣加以利用，通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，保障學(xué)生能夠以足夠的熱情投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)物理高效課堂。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)必須要重視問題的難度，要采用漸進(jìn)性提問的方式，從簡(jiǎn)單到困難進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠逐步地接受這些知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)利用這些問題也能夠讓學(xué)生有效地展開探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要探究物體處于完全失重狀態(tài)時(shí)是否存在著壓力的問題。這時(shí)教師可以拿出一個(gè)塑料瓶，向瓶中裝滿水，之后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在將瓶子的底部打穿一個(gè)小孔，那么瓶子里的水是否會(huì)流出來呢？”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生一定會(huì)給予肯定的回答。教師可以繼續(xù)提出問題：“那么如果我現(xiàn)在放手，當(dāng)瓶子向下方進(jìn)行自由落體時(shí)，是否還會(huì)有水流出來呢？”這個(gè)時(shí)候很多的學(xué)生仍然會(huì)回答可以。教師便可以針對(duì)這一問題展開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沒有水流出來。教師可以針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行再次提問：既然當(dāng)瓶子處于自由落體的狀態(tài)時(shí)沒有水流出來，那么當(dāng)瓶子向上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否會(huì)有水流出來呢？這時(shí)教師要讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，尋找問題的答案。在這種教學(xué)方式下，教師并沒有將問題的答案一次性地提出來，而是采用了分層次地提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而揭示問題的本質(zhì)，并沒有讓學(xué)生感到過大的壓力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中放松自己的心情，提高學(xué)生的興趣，有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、利用提問激發(fā)學(xué)生的思維

為能讓學(xué)生的思維與教師的思維緊密的貼合，就要讓學(xué)生的思維始終保持在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)上，教師要通過合理的教學(xué)提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景方式，使得學(xué)生的思維始終保持活躍，從而提升高中物理學(xué)科的整體效果。例如，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到這樣的問題，一輛汽車若在公路上正常的行駛，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，遭遇到突發(fā)事件以后，需要緊急剎車，知道車的重量為m，汽車在剎車過程中勻速的制動(dòng)力是F，駕駛員反應(yīng)的時(shí)間是t，汽車從勻速到停止還需要要向前運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)的距離呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這個(gè)題型經(jīng)常的出現(xiàn)，這就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變低，且學(xué)生的思維也不會(huì)在這個(gè)過程中積極的進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。教師為能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使用生活情境創(chuàng)設(shè)法開展教學(xué)活動(dòng)，教師讓學(xué)生將自己假設(shè)成為交警，在一段限速為50公里的道路上，遇到一輛需要急剎車的汽車，經(jīng)過測(cè)量能了解到汽車從剎車到停止在路面留下的剎車痕跡是15米，而車輛摩擦的系數(shù)是0.7，教師讓學(xué)生判斷這輛汽車是否超速？學(xué)生在日常生活中經(jīng)常碰見此類場(chǎng)景，所以會(huì)投入積極的情緒在學(xué)習(xí)中，通過探索師生共同找尋到答案，進(jìn)而能圓滿的解決這一問題。由此可見，提問過程中教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維得到有效的調(diào)動(dòng)，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

三、利用提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果來說是十分重要的。教學(xué)過程中教師為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中尋找與之相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)內(nèi)容，通過提問舊知識(shí)的方式讓其與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，使得學(xué)生能在舊知識(shí)復(fù)習(xí)期間更好的拓展到新知識(shí)上，由此及彼，推陳出新，進(jìn)而使學(xué)生能在新舊知識(shí)交融中，更好的理解知識(shí)系統(tǒng)，形成完整的知識(shí)鏈條。例如，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)電場(chǎng)這一概念時(shí)，由于概念太過抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中部分地方理解困難，教師可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重力場(chǎng)來進(jìn)行類比教學(xué)，地球的周圍存有重力場(chǎng)，讓學(xué)生思考物體會(huì)受到何種力的作用？在物體進(jìn)行只有落體的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)何種狀態(tài)？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能使用類比學(xué)習(xí)法對(duì)電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等進(jìn)行多項(xiàng)探究，使得學(xué)生能在多項(xiàng)知識(shí)交融中，從舊知識(shí)逐步拓展到新知識(shí)學(xué)習(xí)上。學(xué)生能深入把握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，繼而能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得較好收獲。

結(jié)束語

高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)需求，開展有效提問活動(dòng)，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情增進(jìn)，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能調(diào)整學(xué)生的思想節(jié)奏，更能在師生雙邊交流中，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]徐利平.高中物理課堂教學(xué)提問的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（5）：11-12.

[2]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[J].成功：教育，2011（20）：158-159.