張鑫玉

摘 要：板書教學在我國已有150多年的歷史，是一種重要的輔助教學的學段，極大的彌補了教師語言表達方面的不足。然而，隨著科技的發(fā)展，多媒體等各種現(xiàn)代教育技術走進了課堂，對傳統(tǒng)的板書教學產(chǎn)生了極大的影響。本文旨在闡述傳統(tǒng)板書教學必要性的前提下，針對當前板書教學存在的問題提出應對策略。

關鍵詞：板書教學；多媒體；必要性；應對策略

課堂教學實際就是教師與學生彼此間傳遞、溝通信息的一個過程，而板書就充當了這個雙向溝通過程的橋梁。實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”從數(shù)據(jù)中我們可以看出，視覺器官接受刺激是人類獲知信息的主要途徑，運用板書可使學生在短時間內更有效的接受信息，提高課堂效率。然而多媒體教學手段自20世紀70年代就逐漸占據(jù)了課堂教學的主流地位，傳統(tǒng)板書的地位越來越低。因此，如何在現(xiàn)代板書既有的優(yōu)勢下使傳統(tǒng)板書再次站上課堂的舞臺是當前最值得探討的問題之一。

1 傳統(tǒng)板書教學的必要性

“三尺講臺傳道育桃李，一支粉筆無言寫春秋”是一直以來對教師真實的寫照。盡管多媒體教學手段的應用使得黑板加粉筆的模式日益被忽視，現(xiàn)代板書的缺點也越來越顯著，我們不得不重新審視傳統(tǒng)教學的必要性。

1.1 傳統(tǒng)板書是幾千年教學模式精華的結晶

國際研究結果顯示，歐洲的一些高級學校早在中世紀就開始使用黑板了，我國在20世紀初也開始運用板書教學，板書教學極大的補充了教師口頭表述的不足，在幾千年的教學中成為了不可替代的教學輔助手段。

1.2 傳統(tǒng)板書有利于牽引學生的思維

教師采用多媒體板書時，內容的切換比較快，一般是一頁的內容講完就滑到下一頁，時常導致學生跟不上節(jié)奏。而傳統(tǒng)板書的內容長時間的在黑板上保留，學生可以反復思考咀嚼，提供了一個思考的緩沖時間。特別是在數(shù)理化這些有大量公式的學科中，通過傳統(tǒng)板書可以有效的引領學生的思維，使學生自己推導出公式。教師還可以與學生一起討論，然后在黑板上寫下探討的過程與結果，或多寫、或少寫、或提問引導，如此可以啟發(fā)學生的思維，使學生積極投入其中，進行深度思考并分析內容，加深對知識的理解。

1.3 傳統(tǒng)板書有利于教師言傳身教

我國古代教育家孔子曾說：“其身正，無令則行，其身不正，雖令不行?！痹趯W生眼里，教師的言行舉止都帶有模范的作用。當教師在黑板上板書時，其書寫具有很強的示范性，一副規(guī)范且優(yōu)美的板書是教師精神品質的反映，會吸引學生去模仿教師干凈整潔的風格。此外，好的板書是教師深入鉆研課本后設計出來的，一定程度上反映了教師的工作態(tài)度，這也會間接的對學生完成學業(yè)的態(tài)度產(chǎn)生影響。

2 傳統(tǒng)板書教學存在的問題

現(xiàn)如今多媒體板書的普及應用給傳統(tǒng)板書的存在形成了很大的挑戰(zhàn)。除開教師對傳統(tǒng)板書的重視越來越低之外，還有其自身的不足。

2.1 教師對傳統(tǒng)板書的認識欠缺

首先，電腦等高科技產(chǎn)品的普及使各階段的教師基本都會使用多媒體，他們切身體會到多媒體帶來的好處。大多數(shù)的教師（尤其是年輕教師）覺得傳統(tǒng)板書可以被多媒體板書取代，沒有認識到傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)的是教學內容的精華。其次，大部分教師認為傳統(tǒng)板書與多媒體板書是從屬關系，認為多媒體板書已經(jīng)呈現(xiàn)了所有的教學內容，無須再設計板書。

2.2 傳統(tǒng)板書自身的不足

多媒體板書幾乎成為教師課堂教學的主要工具，這從側面反映出了傳統(tǒng)板書與之相比自身存在的不足之處。首先，多媒體板書可以通過語音、視頻等營造出一個生動形象的教學環(huán)境。傳統(tǒng)板書只能通過粉筆，無法達到多媒體板書的聲情并茂。其次，教師需要深入鉆研教材才能設計出優(yōu)秀的板書，工作量較大。有些教師同時擔任多個班級的教學工作，一份做好的ppt可以在幾個班級里使用。最后，與多媒體板書相比，傳統(tǒng)板書的教學效率較低。多媒體板書節(jié)省了教師板書的時間，這樣教師就有更多的時間講解知識點，授課信息量增大。

3 傳統(tǒng)板書創(chuàng)新的新途徑

雖然傳統(tǒng)板書存在很多不足，但是多媒體板書也不是完美無缺的，我們不能擯棄最傳統(tǒng)、最直接、最靈活的教學手段——板書。因此要創(chuàng)造真正高效的課堂教學，傳統(tǒng)板書必須進行一定程度的改進，與時俱進。

3.1 對傳統(tǒng)板書的再認識

鑒于大多數(shù)教師對傳統(tǒng)板書的不重視，我們必須使教師明白多媒體板書固然有其獨特的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)板書的存在亦有其無可比擬的意義。

例如在《沁園春·雪》的教學中，教師可以先放一段毛主席登上高千米、白雪皚皚的塬上視察地形，面對蒼茫大地時的視頻，帶領學生去領悟毛主席當時胸中的萬丈豪情；然后播放一段深情誦讀這首詞的音頻，感受那滿腔的豪情；聽完之后讓學生分別朗讀詞的上下闋，并詢問學生詞的上下闋分別講了什么，學生回答北國雪景與評古論今后，教師在黑板上將其寫下來。首先通過多媒體使學生置身于毛主席描繪的冰雪世界中，再伴隨一個個問題的提出與解答“解剖”這首詞，感悟毛主席宏大氣魄的精神境界。

3.2 提高教師的粉筆字功底與板書設計能力

賞心悅目的板書，教師的粉筆字一定不是凌亂、潦草的，然而習慣了手機、電腦的我們，早已疏忽了對手寫文本的聯(lián)系。因此，教師要勤加練習粉筆字，一副優(yōu)美的板書哼更好的抓住學生的眼球。此外，要想將板書教學的最佳效果發(fā)揮出來，其設計必須合理、適宜。教師必須認真?zhèn)湔n，依據(jù)教學目標、教材及學生的情況合理安排板書，如此才能保證高效的教學效率。例如在《皇帝的新裝》一課，就可以這樣來設計板書：使用對稱的設計方式，全文的中心線索是“騙”，從騙子行騙——皇帝受騙——大臣們助騙——小孩揭騙這一系列事件來揭露和諷刺了皇帝和大臣們虛假愚蠢的嘴臉和自欺欺人的丑行。此板書完美的凸出內容的重點，以簡潔、美觀的形式呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好的理解知識點。

3.3 師生共同設計板書

隨著現(xiàn)代教學理念的深入人心，教師應該更注重“啟發(fā)式”教學，學生為主，教師為輔，這種新教學觀同樣可以體現(xiàn)在課堂的板書上。教師應鼓勵學生一起設計或書寫板書，充分發(fā)揮學生的自助性并加深學生對知識點的印象。前蘇聯(lián)的實驗教師伊利英曾經(jīng)提出“零黑板原則”，黑板上沒寫上課的課題，課題不是由教師口頭說出來，它是在上課的中間，作為師生共同合作的結果而逐漸形成和書寫到黑板上的。教師可以在黑板上只寫下這堂課的主題，待知識點都講解完畢以后，讓學生在黑板上寫下這節(jié)課所講的知識點內容，這樣不僅有助于學生自己構建知識框架，還可以發(fā)現(xiàn)學生的知識盲點和誤區(qū)，提高教學效率。

總而言之，新的教學手段在不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)板書的作用是不可忽視的，教師需要對傳統(tǒng)板書有一個全面、正確的認識，在教學中不斷改進板書的形式，設計出最符合學生心理發(fā)展的板書。同時，我們應放寬視野，重新定義“板書”，結合傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的優(yōu)點，合理利用，力求打造最高效的課堂教學。

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