馮林杰

【摘 要】混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，應(yīng)用混合式教學(xué)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)例來(lái)闡述混合式教學(xué)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的改變，并對(duì)教學(xué)作了反思與分析。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)： H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）18-0059-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.025

【Abstract】Blended learning aims to cultivate or stimulate the motive of students autonomous learning by combining the advantages both of traditional teaching and network teaching thus to improve the efficiency of classroom learning and teaching. This paper is focused on the application of blended learning based on flipped classroom in college English to illustrate the changes it has brought and the reflection on the learning and teaching.

【Key words】Blended learning； Flipped classroom； English classroom

不斷發(fā)展的教育技術(shù)為現(xiàn)代教育教學(xué)模式提供了有力的支持，多媒體教學(xué)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)等都是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)行有益的嘗試，并改變著課堂教學(xué)的模式不斷發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，先進(jìn)的教育技術(shù)可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供大量的有效的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)語(yǔ)料的感受度，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的模擬場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)材料的掌握，促進(jìn)各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的提高與發(fā)展。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)就是結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前學(xué)習(xí)觀看由教師提供的相關(guān)主題的微課視頻資料，目的在于讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有比較好的熟悉與了解，使得課堂教學(xué)能更有效地開展。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的原則，通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課中的互動(dòng)與交流，課后的融匯與貫通，使學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，不能是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。[1]教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以提出問題，參與交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，但不能替代學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體角色。目的是通過(guò)學(xué)生在主動(dòng)探究問題，搜尋方法解答疑惑，最終解決問題的一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)的效果。

混合式教學(xué)（Blended Learning）就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式兩者的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要發(fā)揮教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2]兩者不存在互為對(duì)立，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大程度地使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，但與之相比在教學(xué)方式，教學(xué)形式，教學(xué)手段，教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有較大改變。教學(xué)方式以學(xué)生為主體與教師引導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)形式采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)手段以課本與音視頻網(wǎng)絡(luò)等多種信息技術(shù)手段相結(jié)合；教學(xué)監(jiān)控結(jié)合課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)控與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活查看相結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)則采用傳統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià)與在線網(wǎng)絡(luò)反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)方法在于靈活結(jié)合面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2 混合式教學(xué)策略于英語(yǔ)課堂的應(yīng)用分析

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式英語(yǔ)教學(xué)是在教育信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的，受到教育界的認(rèn)同與關(guān)注。教師可以在教學(xué)中廣泛地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所提供的英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，整合并制作相關(guān)微課視頻等，結(jié)合手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行發(fā)布，所提供的資源也能夠基本滿足學(xué)生課前獲取相關(guān)英語(yǔ)主題知識(shí)的需求。在課堂教學(xué)中教師以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，圍繞學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)疑提問，探尋方法，解決問題的方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有非常重要的作用。當(dāng)然，要促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中適時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

3 混合式教學(xué)于英語(yǔ)課堂的案例分析

以我校的混合式教學(xué)《崗位基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程為例，其中的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊為商務(wù)宴請(qǐng)。在開設(shè)此課程的一個(gè)班級(jí)中，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)與課堂表現(xiàn)等因素進(jìn)行了科學(xué)合理的分組。班級(jí)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，并在每組中設(shè)立一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人來(lái)協(xié)調(diào)組員完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。負(fù)責(zé)人人選根據(jù)不同的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行輪流，并不固定，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)和組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1 課前準(zhǔn)備活動(dòng)分析

教師在課前把商務(wù)宴請(qǐng)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的梳理，并對(duì)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的切割。主要是分成三塊：西方商務(wù)宴請(qǐng)的形式及各自特點(diǎn)；商務(wù)宴請(qǐng)的任務(wù)及注意事項(xiàng)；西方餐桌禮儀的要點(diǎn)。然后授課教師在藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布兩個(gè)關(guān)于西方商務(wù)宴請(qǐng)與西方餐桌禮儀的微課視頻，并提出以下問題。（1） How many forms of business meals for westerners and what are they？（2）what are the differences among these business meals and their aims respectively？（3）whats the codes of mastering table manners for people attending business meals？ 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課視頻并根據(jù)提出的問題為線索去預(yù)習(xí)模塊內(nèi)容。合作小組的同學(xué)也各自去互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)將要學(xué)習(xí)的主題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解。有學(xué)習(xí)困惑和困難的學(xué)生也可以在藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)的進(jìn)行提問，其他同學(xué)可以互動(dòng)與解答，根據(jù)解答的效果與反饋，教師在平臺(tái)上給予一定的賦分獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 課堂教學(xué)過(guò)程分析

由于各個(gè)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)做了自主學(xué)習(xí)和資料查找，所以就圍繞預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行了小組討論和課堂反饋，大部分學(xué)生已經(jīng)可以了解到商務(wù)宴請(qǐng)從早餐到工作午餐，從雞尾酒會(huì)到正式晚宴的各自特點(diǎn)與目的。課堂中教師對(duì)各個(gè)小組討論進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控并適當(dāng)解答學(xué)生在討論過(guò)程中提出的疑惑。教師在巡視監(jiān)控過(guò)程中記錄學(xué)生具有共性的困惑和疑問，然后各個(gè)小組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和討論結(jié)果的匯報(bào)，接著其他組別的學(xué)生和教師可以進(jìn)行相關(guān)提問，匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行解答，其同組成員也可以進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。課堂的活動(dòng)主要以相互討論交流與答疑的形式而展開的，教師通過(guò)對(duì)小組討論的表現(xiàn)，匯報(bào)結(jié)果的陳述和答疑反饋的情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)這一過(guò)程教師也了解了每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問題有了掌握。教師在講解商務(wù)宴請(qǐng)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生討論匯報(bào)中普遍存在的問題進(jìn)行解答，對(duì)講解后還存在的疑惑采用集體討論的形式進(jìn)行探討，這也是對(duì)模塊內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握。課堂的最后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與總結(jié)。

3.3 課后反饋評(píng)價(jià)分析

學(xué)生在完成商務(wù)宴請(qǐng)的學(xué)習(xí)模塊后，對(duì)商務(wù)宴請(qǐng)的形式及各自特征，商務(wù)宴請(qǐng)的任務(wù)及注意事項(xiàng)，西方餐桌禮儀都有了進(jìn)一步的理解和掌握，學(xué)生通過(guò)參與一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)反饋在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心方面也有所增強(qiáng)。教師通過(guò)商務(wù)宴請(qǐng)模塊的教學(xué)，也了解到學(xué)生在知識(shí)模塊自主學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)小組討論和課堂展示，掌握了學(xué)生普遍存在的問題和困惑，在反饋評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。當(dāng)然也有一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要總結(jié)，比如如何在課堂中有效掌控學(xué)生討論展示與教師講解總結(jié)的時(shí)間分配問題；如何有效激發(fā)一部分學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)參與度相當(dāng)?shù)偷膶W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性問題等等。

4 結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變是顯現(xiàn)的，但其如何具體應(yīng)用于課堂教學(xué)，如何規(guī)范操作步驟以及如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系并相輔相成，需要教師在今后課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.