【摘要】拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)自2015年開(kāi)始，在農(nóng)業(yè)科學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生成立“齊魯學(xué)堂”，開(kāi)展拔尖型農(nóng)林人才的培養(yǎng)。為配合學(xué)校拔尖型農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制訂了科學(xué)的課程體系，形成了通用英語(yǔ)、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和跨文化交際為一體的課程體系，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于該班的教學(xué)實(shí)踐，介紹我?！鞍渭鈩?chuàng)新型人才”培養(yǎng)的方法及取得的效果，旨在形成一套拔尖創(chuàng)新型人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的模式，為新時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新型人才 課程設(shè)置 通用英語(yǔ) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法”的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革研究（x2017089）；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教研課題：基于PBL的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0112-02

一、引言

拔尖創(chuàng)新型人才作為高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指在各行各業(yè)試圖通過(guò)變革來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物（高曉明，2011：65）。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)自2015年開(kāi)始，在農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生成立“齊魯學(xué)堂”，開(kāi)展拔尖型農(nóng)林人才的培養(yǎng)。齊魯學(xué)堂實(shí)行小班授課，為學(xué)生重構(gòu)課程和實(shí)踐體系，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和國(guó)際交流能力，能參與未來(lái)國(guó)際農(nóng)業(yè)科技競(jìng)爭(zhēng)，引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的人才。

借鑒國(guó)外研究型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，王牧華（2014）提出了以幾種能力和素養(yǎng)為主的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括表達(dá)能力、批判性思維能力、適應(yīng)多元文化環(huán)境的素養(yǎng)和全球化素養(yǎng)等（王牧華，2014：150）。很多國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了拔尖創(chuàng)新人才的外語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，例如，梁曉波等（2015）認(rèn)為，該類(lèi)人才的外語(yǔ)能力應(yīng)包括語(yǔ)言基本功和應(yīng)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力培養(yǎng)、國(guó)際化接軌英語(yǔ)能力和國(guó)際視野以及專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)。而劉艷芹等（2016）將這些能力進(jìn)一步整合為：語(yǔ)言能力、多元文化交際能力、學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。其中，學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力指為接受?chē)?guó)際化教育、吸收專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)所應(yīng)具備的外語(yǔ)能力。為配合學(xué)校拔尖型農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制訂了科學(xué)的課程體系，形成了通用英語(yǔ)、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和跨文化交際為一體的課程體系，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐探索

1.教學(xué)目標(biāo)制定

通過(guò)調(diào)研和座談了解到，該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求大致歸結(jié)為三點(diǎn)：首先，能閱讀專(zhuān)業(yè)內(nèi)英文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；其次，能克服語(yǔ)言文化障礙，與國(guó)外專(zhuān)家交流合作；最后，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是豐富人文素養(yǎng)的重要途徑。

考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，大學(xué)外語(yǔ)系將齊魯學(xué)堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的“提高目標(biāo)”，側(cè)重能夠在學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中就熟悉的話題使用英語(yǔ)進(jìn)行交流；能夠較好地理解語(yǔ)言難度中等、與本人所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的口頭或書(shū)面材料；在與來(lái)自不同文化的人交流時(shí)，能夠較好地處理與對(duì)方在文化和價(jià)值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際需要較好地使用交際策略（教育部高教司，2017）。

2.課程設(shè)置

在上述培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院初步制定了大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和跨文化交際為一體的課程體系，經(jīng)過(guò)14級(jí)和15級(jí)齊魯學(xué)堂的實(shí)踐探索，取得了良好的效果。

14級(jí)齊魯學(xué)堂成立后，大二學(xué)年兩學(xué)期仍然開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課，第一學(xué)期課程以大學(xué)英語(yǔ)為主，主要由讀寫(xiě)譯、視聽(tīng)說(shuō)以及跨文化交際技巧講座三個(gè)模塊構(gòu)成。第二學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。大三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課程——學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作。

15級(jí)齊魯學(xué)堂第一個(gè)學(xué)期試點(diǎn)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課，第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。兩個(gè)學(xué)期的課程，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是提高，二者循序漸進(jìn)，共同服務(wù)于所制定的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新

授課過(guò)程中采用小班教學(xué)，采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，嘗試使用混合式教學(xué)法、項(xiàng)目研究法、合作學(xué)習(xí)等多種手段。例如在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生課下觀看視頻聽(tīng)音頻并完成練習(xí)，課上開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)，以說(shuō)促聽(tīng)，使聽(tīng)力和口語(yǔ)應(yīng)用能力得到共同提高；通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂上，教師講授學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的同時(shí)布置學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)選擇一個(gè)研究課題，在老師的指導(dǎo)下查找整理資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、整理結(jié)果并形成一篇合乎學(xué)術(shù)規(guī)范的論文，期末進(jìn)行口頭匯報(bào)。

最后，在教學(xué)評(píng)估中強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估。評(píng)估中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力的考查和學(xué)術(shù)規(guī)范的把握，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)反思日志、書(shū)面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化的評(píng)估，客觀反映學(xué)生水平，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)效果

學(xué)生訪談和教師反思均反映出，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，齊魯學(xué)堂兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍提高并初步具備了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的學(xué)術(shù)能力，了解了基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和要求，尤其是學(xué)術(shù)閱讀和寫(xiě)作的能力得到了實(shí)際的鍛煉。

學(xué)生訪談中反映，對(duì)于學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)規(guī)范有了更好的理解，批判性思維有了改善和突破，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究中更有信心了。

教師反思中也提到系列課程提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以學(xué)生為中心的小班教學(xué)、探究式教學(xué)、活潑開(kāi)放的課堂環(huán)境都有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)。

四、課程評(píng)價(jià)與反思

綜上所述，齊魯學(xué)堂的大學(xué)英語(yǔ)系列課程立足鞏固扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言應(yīng)用能力，重視學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范的普及，輔以跨文化交際技能的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力。通過(guò)兩年的實(shí)踐探索，摸索出了一條可行的道路，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但具體的課程設(shè)置和課堂教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)值得深入思考。

首先，每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏全面的協(xié)調(diào)和銜接，今后教學(xué)中要重視整個(gè)課程體系的深層次融合，使幾個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置體現(xiàn)出內(nèi)容和技能的連貫性、難度的遞進(jìn)性，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和交叉。

其次，由于國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，相關(guān)教材較少，農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材更少，該班課堂上使用的材料多由授課教師收集，教材建設(shè)勢(shì)在必行。

總之，全新的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案要求教學(xué)管理理念和方法的不斷創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)教師更要積極轉(zhuǎn)型，使拔尖型農(nóng)林人才的英語(yǔ)課堂真正服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃，提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

我校齊魯學(xué)堂大學(xué)英語(yǔ)系列課程的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐對(duì)全校范圍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了試點(diǎn)示范作用，拔尖型農(nóng)林人才的英語(yǔ)培養(yǎng)模式也將為國(guó)內(nèi)同類(lèi)高?！鞍渭鈩?chuàng)新型人才”的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jodan， R. R. English for Academic Purposes：A Guide and Resource Book for Teachers[M].Glasgow：Cambridge University Press，1997.

[2]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）：609-617.

[3]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南.2017

[4]梁曉波，譚桔玲，張曉琳.論拔尖創(chuàng)新人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)——以國(guó)防科技大學(xué)為例[J].外語(yǔ)與翻譯，2015（2）：82-87.

[5]劉艷芹，欒述文.拔尖創(chuàng)新人才“3E”外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式探索[J].山東外語(yǔ)教學(xué)， 2016（2）： 41-48.

[6]曲鑫，張鳳娟，王旭.“拔尖實(shí)驗(yàn)班”的大學(xué)外語(yǔ)培養(yǎng)模式探索和教學(xué)效果研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（5）：13-18.

[7]楊光， 翁曉紅.拔尖創(chuàng)新人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（8）：20-22.

[8]葉云屏.理工專(zhuān)業(yè)高端學(xué)生EAP課程設(shè)計(jì)——以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃英語(yǔ)課程為例[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：74-77.

作者簡(jiǎn)介：

尹卓琳（1982年5月-），女，漢族，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。