崔連方

【摘要】對于聾校語文教學而言，作文一直是其重點和難點所在。聾校學生本身存在聽力障礙，手語表達相對不足，這就會使教師授課當中的不少知識點被丟失，進而使作文教學質(zhì)量受到影響。基于此，聾校教師需要深入了解聾生的學習特點，結(jié)合學生的能力、行為習慣、知識認知水平等對聾校作文教學進行改進和完善，探索更有效的聾校作文教學方法，以此促進學生作文水平的提高。

【關鍵詞】聾校 作文教學 方法改進

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0107-01

一、口誦與筆述相結(jié)合，以范文為學生引路

（一）突出口誦與筆述的融合作用

教師可以根據(jù)作文教學要求為學生推薦更多的優(yōu)秀作文，注意篇幅不要過長，然后組織學生進行誦讀。通過誦讀教師可以讓學習能力較強的學生將作文內(nèi)容進行筆述，學習能力一般的學生則可以在作文中標注出自己喜歡的詞句和情節(jié)。在學生筆述過程中禁止翻書，如果忘記就空下來并作出記號，最后再針對原文進行補足訂正。這樣的教學方法費時較少而且易于操作，無需教師專門引導，學生就能夠自由進行，方法簡便但是卻能帶給學生不少收獲，在這一過程中包含了“讀、寫、思、改、憶”等多重元素。

（二）通過范文引導學生進行寫作

在作文教學中，如果教師僅從理論上闡述如何選題、如何構思、如何落筆，學生會由于理解不足而似懂非懂，很難將教師所講的理論應用到作文實踐中，因此，教師可以通過范文引路的方式引導學生進行作文嘗試。在范文選擇中教師可以通過優(yōu)秀作文書籍、課本教材以及學生的優(yōu)秀作文為主，尤其是以學生的優(yōu)秀習作為范文，更容易形成班級榜樣效應，引發(fā)學生的情感共鳴，并且激發(fā)全班學生的作文寫作積極性。

二、創(chuàng)新聾校作文教學方式，倡導隨堂寫作

（一）注重仿寫訓練

所謂仿寫就是“依葫蘆畫瓢”。但是，仿寫并不是全盤照搬，更不是抄襲，教師需要指導學生通過仿寫掌握相應的寫作技巧，并了解基礎的寫作規(guī)律，從句型到段落再到謀篇布局的模仿，能夠使學生在持續(xù)漸近中提高寫作水平。例如在以“理想”為主題的仿寫中，教師可以將“遠大的理想”作為仿寫參考，學生可以這個詞匯結(jié)果中拓展出“堅定的理想、美麗的理想、永遠的理想”等，在詞匯模仿基礎上可以進行句型句式的模仿，如針對外貌進行描寫時，教師可以將魯迅的《故鄉(xiāng)》中人物的描寫作為仿寫參考，從而提高作文教學的指導性和寫作訓練的針對性。

（二）注重續(xù)寫和擴寫

在學生掌握一定寫作技能后，教師可以從既有的文章中取材，引導學生進行續(xù)寫或者擴寫，從而開發(fā)學生的文學想象力和文字的細節(jié)描述能力。以《我的叔叔于勒》為例，這篇課文屬于開放式結(jié)局，作者最后并未直接寫出結(jié)果，而教師則可以根據(jù)作者的“留白”引導學生進行續(xù)寫，將自己聯(lián)想或者推理的結(jié)果以文字的形式表達出來，從而形成一片獨立的作文。續(xù)寫有利于豐富學生的作文素材，使學生在作文寫作中有的放矢。

三、優(yōu)化作文批改評價，突出作文教學的指導性

（一）全面瀏覽，精批二三

不少聾校教師在作文批改中都遇到過這樣的問題：學生拿到作文評語后會迫不及待的去看，而看過之后則沒有后續(xù)，即使下次有相似的作文主題，還是會出現(xiàn)原來的錯誤，教師的點評修改并沒有起到應有作用?；谶@一問題，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作文評價方法，鼓勵和引導學生參與到作文批改中，突出學生的教學主體性。具體做法可以是教師將學生作文全面瀏覽之后，將其分出質(zhì)量高下，對于高質(zhì)量作文進行詳細批改，其他則重點劃出句型錯誤或者錯別字，并在課堂上進行講評。

（二）重點講評，強化指導

對于聾校作文教學而言，講評指導是不可忽視的重要內(nèi)容。教師要針對全班作文情況進行系統(tǒng)評述，尤其對于作文質(zhì)量高、態(tài)度認真的學生進行表揚。教師可以將優(yōu)秀范文在班級內(nèi)朗讀，也可以將一兩篇學生作文打印出來進行全班討論，在這一過程中教師需要注意，不能只講范文的優(yōu)點，更要提出哪里需要改進以及具體改進意見?；蛘咴趯W生共同交流討論的過程中鼓勵學生各抒己見，以群策群力的方式進行作文討論。這樣的點評指導有利于學生更客觀、更全面的審視范文，并與自己的作文進行比較對照，對于提高學生的作文練習積極性有很大的促進作用。

四、結(jié)語

聾校作文教學本身就有著重重障礙，教師難教、學生難學，作為聾校語文教師，必須付出多倍的愛心、耐心和恒心，才能有決心啃下這塊“硬骨頭”。教師需要結(jié)合聾生知識能力和寫作實踐，不斷改進作文教學方法，給予學生充分的思考和訓練時間，同時還要激發(fā)學生的作文寫作興趣。聾校作文教學的開展需要師生共同努力，共同描繪筆下的一片藍天。

參考文獻：

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