俞裕雯

【摘要】文言文教學(xué)是高中階段費時多、效率低的語文教學(xué)內(nèi)容，一直困擾著廣大師生群體。如何提高文言文教學(xué)實效，幫助師生走出教學(xué)困境，成為了當前高中語文教學(xué)改革之重要內(nèi)容。在新課改深入開展的當下，諸多新的語文教學(xué)方法進入了課堂，改變了高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀。本文就“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中文言文教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探討，以為廣大師生提供參考。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 高中語文 文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0055-01

文言文知識一直是高中語文教學(xué)之難點，亦是高考之重點，在一定程度上而言，文言文教學(xué)決定了學(xué)生的高考語文成績。然而，當前的高中語文教師雖就文言文教學(xué)消耗了諸多精力與時間，卻收效甚微，學(xué)生還是難以獨立正確地理解文言文作品，未能把握正確的文言文閱讀學(xué)習方法，亦難以在考試中舉一反三。對此，筆者通過教學(xué)實踐，提出了“先學(xué)后教”的高中文言文教學(xué)方法，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信以及自主學(xué)習意識，改變學(xué)生“文言文難學(xué)”這一先入為主的觀念，以學(xué)生自學(xué)+教師指導(dǎo)的方式來開展文言文教學(xué)，提升教學(xué)效率。

一、進行合理引導(dǎo)，把握“先學(xué)”關(guān)鍵

（一）布置自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)定向?qū)W習

在先學(xué)后教教學(xué)模式下，“先學(xué)”是關(guān)鍵。學(xué)生只有初步了解文言文課文內(nèi)容，生成疑問，才能有的放矢地進行后續(xù)課堂學(xué)習，順利參與到其后的課堂討論、檢測、答疑、自結(jié)等環(huán)節(jié)的教學(xué)之中。而如何開展先學(xué)，則需要教師進行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習思路的同時，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的熱情，促進“先學(xué)”目標的達成。因此，在學(xué)生進行自學(xué)活動時，教師可先布置自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進行定向?qū)W習。以人教版高中語文必修二的《離騷》一課的教學(xué)為例，教師可先提出本課的教學(xué)目標以及學(xué)習重點，如：1.了解作者屈原以及楚辭的文學(xué)知識；2.利用課文注釋以及工具書給不懂的實詞進行注釋；3.初步翻譯并了解課文內(nèi)容；4.朗讀課文，領(lǐng)悟詩文的節(jié)拍；5.在自學(xué)基礎(chǔ)上提出疑問。通過教師的定向任務(wù)安排，學(xué)生才能有針對性地進行自主學(xué)習，提高教學(xué)效率。

（二）確保先學(xué)時間，保證自學(xué)質(zhì)量

一般而言，學(xué)生初次接觸一篇新的文言文作品，閱讀起來會有一定的困難，需要耗費較多的學(xué)習時間，因此，在開展先學(xué)后教教學(xué)時，教師可提前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分利用課余時間優(yōu)先開展自學(xué)。在以往文言文教學(xué)工作中，教師往往會先讓學(xué)生進行課前預(yù)習，預(yù)習完一部分課文便進行講解教學(xué)，教完一部分再預(yù)習和教學(xué)下一部分。雖然這也是先學(xué)后教的一種方式，但較之讓學(xué)生有充裕的時間整體了解課文、搜集課外知識而言，這樣教學(xué)的效果顯然更為低下。因此，為確保先學(xué)時間，教師可提前2-3天布置預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分進行自主學(xué)習，并慢慢地消化所學(xué)知識，深入思考與課文有關(guān)的問題，同時，這也能降低優(yōu)等生與學(xué)困生的學(xué)習難度，讓其對新學(xué)課文有所準備，更為積極地投入到后續(xù)課堂教學(xué)之中。而這樣的教學(xué)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，提高先學(xué)效果。

（三）及時督導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方案

高中生學(xué)習任務(wù)較為繁重，且很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習的良好習慣，而文言文教學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習的難點，學(xué)生對其有畏難情緒，更難主動投入文言文自學(xué)之中。為保障先學(xué)的效果，也為及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準備，教師還應(yīng)及時督導(dǎo)學(xué)生，可通過隨機抽查的方式了解學(xué)生的“定向”任務(wù)完成情況，也可利用導(dǎo)學(xué)案來檢測學(xué)生的自學(xué)情況，同時收集學(xué)生自學(xué)中共同存在的問題，對教學(xué)方案進行優(yōu)化改進。檢測可于新課開始的前一天進行，便于學(xué)生及時自學(xué)補救知識空白。對于《離騷》一文，教師可根據(jù)“定向”任務(wù)，讓學(xué)生說一說課文主要講了什么，標題“離騷”是何含義，還可對部分字詞進行檢測。

二、科學(xué)組織課堂教學(xué)，抓住“后教”要點

（一）合理組織教學(xué)活動，落實好后教工作

傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)中，教師往往根據(jù)自身對課文內(nèi)容的理解、參考教參來進行課堂教學(xué)，這往往難以提高教學(xué)的針對性，難以兼顧學(xué)生的學(xué)習需求。而先學(xué)后教教學(xué)有利于教師全面了解學(xué)生的先學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果以及學(xué)習中遇到的疑難問題進行有的放矢的教學(xué)講解，能夠提升學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注度，提升學(xué)習興趣，進而提高后教的效果。具體而言，在后教的過程中，教師要注意合理組織教學(xué)活動，可基于以生為本、放權(quán)給學(xué)生的教育理念，組織生生互助式的合作學(xué)習，或是師生問答式的互動教學(xué)。例如，在《離騷》一課的后教部分，在學(xué)生理解全文大意，掌握課文主旨之后，教師可提出如下討論問題：1.屈原有何政治理想？2.屈原如何才能實現(xiàn)其政治理想？3.屈原在楚國的振興中充當著怎樣的角色？4.詩人屈原最后抱石沉江，你對他的這一舉動贊成嗎？通過鼓勵學(xué)生思考討論所提出的問題，實現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，教師也可進一步了解學(xué)生對于課文的掌握情況，進行知識總結(jié)和升華，實現(xiàn)課前“先學(xué)”，學(xué)完“后教”，教后“探討鞏固”的教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

（二）激思促趣，誦讀為先，辨析文言之美

對于高中文言文教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展其學(xué)習思維是重點，在整個“后教”的過程中，誦讀和辨析文言之美應(yīng)貫穿始終，因為這是文言文教學(xué)的不二法寶，在“讀”與“析”中，學(xué)生才能進一步理解課文，生發(fā)感悟，內(nèi)化所學(xué)知識。因此，在《離騷》一課的教學(xué)中，教師一方面可收集整理與作者或課文有關(guān)的課外資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，激發(fā)其探究的熱情，另一方面還要加強誦讀指導(dǎo)，可利用多媒體播放標準的《離騷》詩朗誦，既營造了詩文學(xué)習的良好氛圍，還便于學(xué)生跟隨誦讀，把握好誦讀節(jié)奏，用心感悟詩文之文采。

三、依托教學(xué)反思深化教學(xué)實踐

作為一種新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”更符合學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)實踐中具有重要應(yīng)用價值。但，先學(xué)并不是放任學(xué)生隨意去學(xué)，還需教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以避免學(xué)生學(xué)而無果，指導(dǎo)學(xué)生進行有規(guī)劃的自學(xué)，同時還應(yīng)發(fā)揮督導(dǎo)者的作用，以提高學(xué)生先學(xué)的效果。如此，“先學(xué)”才能有序開展，使學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣，事半功倍。此外，先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用還需把握好操作方法，由于學(xué)生的學(xué)習能力以及文言文水平有所不同，教師對于學(xué)生“先學(xué)”定向任務(wù)的完成也無須制定統(tǒng)一標準，還應(yīng)注意學(xué)生的差異性，而在“后教”過程中也應(yīng)注意因材施教，并照顧到學(xué)困生，盡量折衷好要教學(xué)的內(nèi)容，促進所有學(xué)生共同進步。總之，在高中文言文教學(xué)課堂上，學(xué)生的“先學(xué)”是基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)扮演好翻譯者、講解者、課堂活動組織者的角色，提高學(xué)生的學(xué)習主動性和課堂主體地位，實現(xiàn)文言文教學(xué)的高效開展。

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