劉曙光

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)與發(fā)展是現(xiàn)如今學(xué)生素質(zhì)水平的提高以及社會(huì)教育理念不斷進(jìn)步的結(jié)果。在“創(chuàng)造高效課堂”等口號(hào)的號(hào)召下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是眾望所歸。而本文筆者主要探究的重點(diǎn)在于高中語文教學(xué)如何運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi)容設(shè)計(jì) 微課

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0054-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式在于“先學(xué)后教”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和重造。在此種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分展現(xiàn)，教師以輔助和點(diǎn)撥、督促的形式進(jìn)行教學(xué)和陪伴。

首先，在課下，學(xué)生可以以一種更為自由和輕松的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能性強(qiáng)的電子書，不僅可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)教師的講解視頻進(jìn)行反復(fù)觀看揣摩甚至復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己疑難點(diǎn)也能更好的發(fā)掘。再者，教師職能的轉(zhuǎn)變促使教師有更多的公共時(shí)間去了解學(xué)生，探索學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)方式看到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及家庭督促提出了較高要求，在學(xué)生小組組織過程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都將得到無形的培養(yǎng)，家長(zhǎng)也可以直接督促到和關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)情況，有益于學(xué)校家庭兩方共同發(fā)力，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供良好氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

1.微課的設(shè)計(jì)制作

“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其優(yōu)越性在于一個(gè)“微”字。短小精悍是其主要特點(diǎn)。這類教學(xué)視頻以特殊的時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出的內(nèi)容特性透露出其先進(jìn)的制作思想。以簡(jiǎn)易的制作手段針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行講解探索，抓住學(xué)生注意力的同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

以魯迅先生的《祝?！芬晃膩碚f，作為一篇優(yōu)秀小說，無論是技術(shù)性的刻畫人物、細(xì)節(jié)安排、語言形式還是內(nèi)容上的潛藏背景、主旨凸顯都對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著重要意義。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，教師要明確自己本次的教學(xué)目的。可以是“從祥林嫂的生活大背景看悲劇緣由”幫助學(xué)生把握文章基本時(shí)代基調(diào)；也可以是“從肖像描寫看祥林嫂的心理路程”指導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容主線；還可以是“從語言特點(diǎn)看魯迅先生情感世界”引導(dǎo)學(xué)生更深層次去探索文章內(nèi)容背后。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)分別進(jìn)行微課籌備和設(shè)計(jì)，同時(shí)點(diǎn)出思考點(diǎn)，才能發(fā)揮微課的高效性。

2.學(xué)習(xí)流程的構(gòu)建

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)流程構(gòu)建是支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的骨架和血脈。課本預(yù)習(xí)—微課觀看—課堂展示—解疑答惑、點(diǎn)撥講評(píng)—課后習(xí)題練習(xí)是基本流程。以《祝?！窞槔?。

首先，閱讀課本，早讀、晚自習(xí)或者課下進(jìn)行，對(duì)教材內(nèi)容要有一個(gè)自己的基本掌握和分析。弄清楚故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間，主人公祥林嫂是個(gè)怎樣的人、經(jīng)歷了哪些變故、小說出現(xiàn)的所有人物起到的一些作用、魯迅先生的基本情感傾向以及語言特點(diǎn)。進(jìn)而，觀看微課，根據(jù)老師錄制的課題找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)：封建舊思想對(duì)人的荼毒、倒敘手法特點(diǎn)及好處、肖像刻畫語言所隱含的作者的悲憤與壓抑等等。通過教師的引導(dǎo)，再去翻閱課本，定會(huì)有更深的感觸和理解，同時(shí)，對(duì)自己有疑惑的地方或者有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行標(biāo)記并與同學(xué)討論。接著，根據(jù)教師指出的思考問題，通過獨(dú)立思考、查找資料、小組討論等形式總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。然后，進(jìn)行課堂展示。最后，老師要給出自己的觀點(diǎn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行實(shí)效性的點(diǎn)撥。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)的課后習(xí)題練習(xí)，是要求學(xué)生自覺練習(xí)完成，鞏固學(xué)到的知識(shí)。

三、“翻轉(zhuǎn)”背后的問題思考

翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂去要學(xué)生付諸更多的精力以及專注度，這對(duì)高中生來說無疑是一大難點(diǎn)，需要去安排和解決。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂所要求的學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、課后習(xí)題都對(duì)學(xué)生的自覺性和理解能力提出了較高要求，這是否適合所有學(xué)生。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)生探索意識(shí)、創(chuàng)作意識(shí)、合作意識(shí)等思想和意志能力方面的提高，而一定程度弱化了知識(shí)本身量的練習(xí)，從升學(xué)層面來說，不一定可以達(dá)到想要的效果。因而，翻轉(zhuǎn)課堂在前期適應(yīng)階段作為“補(bǔ)益”型教學(xué)模式是極好的，用于幫助調(diào)劑課堂、幫助尖子生自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)逐步放開。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要選取合適的課題進(jìn)行才更能發(fā)揮效用，切莫因小失大。最后，教師的督促要跟得上，有效對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行查閱和督導(dǎo)。

四、結(jié)語

就現(xiàn)如今的教學(xué)情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。然而，無論何種教學(xué)形式，萬變不離其宗，不外乎為幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用至語文教學(xué)將給課堂效果帶來實(shí)效性的變化。因而，拒絕和逃避是不可取的，更好的接納以及運(yùn)用才是上策。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（4）：9-10.