常曉瑞

摘 要：眾所周知，英語是作為當(dāng)下最為通用的語言之一，在很多方面發(fā)揮著重要的作用，所以在改革開放之后，我國開始與外國緊密溝通與交往，我國教育行業(yè)也將英語學(xué)科納為三大主科之一，尤其是在高中學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)科更是值得引起注意的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語教學(xué)；學(xué)生主體；方法探究

一、引言

雖然說我國在教學(xué)體制中，將英語視作三大主科之一，但在很多情況，由于英語教師不重視，或者是教學(xué)方法不適合，教師過度占據(jù)教學(xué)課堂的主體地位等問題，造成高中學(xué)生無法全身心投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，以至于英語學(xué)習(xí)效率低下等問題。本文就針對高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行初略探討。

二、在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要意義

隨著我國經(jīng)濟不斷地發(fā)展，實施的九年義務(wù)教育等教育制度，讓學(xué)生人數(shù)大于教學(xué)資源配置數(shù)量，導(dǎo)致每個班級學(xué)生數(shù)量猛增。特別是在高中英語的教學(xué)過程中，英語教師無法顧及每一位學(xué)生，逐漸的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，英語教師逐漸強化自身主體地位，只按照自身教學(xué)進度完成教學(xué)。英語是一門具有很強實用性的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語更多的是需要學(xué)生自我的反復(fù)實踐，作為教師要注意學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識，而不是英語教師“填鴨式”的灌輸知識，應(yīng)該在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們可以最大可能的開發(fā)自身潛能。

三、高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，課堂主體主要為教師的“精講”，而隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的教育模式更多的注重“以生為本”注重學(xué)生在課堂中在主體作用，要求盡力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。而英語教師如果可以有效地創(chuàng)設(shè)一個情境教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生可以在實踐中去學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么必會達到一個事半功倍的效果。在高中英語學(xué)習(xí)課堂中，英語教師可以適當(dāng)?shù)膸?，英語情境、角色扮演等環(huán)節(jié)。就比如說，英語教師在講解“未來科技”這一章節(jié)的時候，就可以讓學(xué)生們扮演一個科學(xué)家，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，用英語講出，如果自己是一名科學(xué)家，自己將會在未來發(fā)明什么東西，其中對于英語成績較差的學(xué)生，能用英語表達的時候盡量用英語，實在不會的用中文，其重點在于學(xué)生在這節(jié)課的參與度。這樣一種創(chuàng)設(shè)情境的英語教學(xué)方式，為學(xué)生更多形式的英語學(xué)習(xí)模式，并且強調(diào)重點在于最大限度的調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，并在此過程中，了解到英語的實用性，有效地促進學(xué)生的英語發(fā)展水平。

（二）注重學(xué)生個體差異，盡力做到因材施教

由于生活環(huán)境的差異，接受知識能力的程度不同，在高中英語學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致一些學(xué)生在同一個班級，英語學(xué)習(xí)成績差異卻很大。如果一個班級每個學(xué)生差異較大，英語教師還是選擇統(tǒng)一教學(xué)，那么不僅不會提高全班英語學(xué)習(xí)水平，還會導(dǎo)致英語接受能力較差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越難，而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理，造成無法彌補的過錯。所以作為高中英語教師要學(xué)會注重學(xué)生的個體差異，盡力自己所能做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓全班得到共同發(fā)展。就比如說，高中英語教師在布置英語作業(yè)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而進行作業(yè)分層布置，對于成績較為優(yōu)秀的，可以布置難度較大的題，讓他們在原有的基礎(chǔ)上，進行思維發(fā)散；對于中等成績的學(xué)生布置部分基礎(chǔ)題加部分難度題，讓他們鞏固自己的所學(xué)的知識點；對于英語學(xué)習(xí)的后進生來說，教師就可以布置一些基礎(chǔ)性較強的題，可以讓他們找到學(xué)習(xí)英語的信心，并且可以為學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。這樣一種分層教育，因材施教的方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，真正意義上做到全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在時代不斷發(fā)展的過程中，教育者越來越意識到“以生為本”的重要性，并在不斷倡導(dǎo)發(fā)揚將學(xué)生作為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。在任何學(xué)習(xí)過程中，都需要注意的是“溫故而知新”這一觀念，要求是對以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在末期做一個總結(jié)，才能更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足與進步，為下一段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。高中英語教師可以創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，其中的評價是由學(xué)生作為主要評價人，因為在更多的情況下，學(xué)生對學(xué)生的了往往比教師對學(xué)生的了解更多，且更為的客觀。就比如說，高中英語教師在每一次月考之后，就可以開展一個學(xué)習(xí)評價活動，首先可以讓學(xué)生選擇匿名對別人進行客觀評價，然后就是教師對學(xué)生的大致評價與期許，最后學(xué)生根據(jù)自己所收到的學(xué)習(xí)評價信以及教師的意見，進而對自己前段時間的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，并為下次考試定下目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，是最大的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以從同學(xué)、教師、自己三個方面更加深刻的了解到自己的不足與進步，對下次的考試定下一個更為清楚的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中，英語教師要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索創(chuàng)新英語教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生在英語課堂上的主體作用，促進學(xué)生最大程度地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地提高學(xué)生英語成績。

參考文獻

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