張日群

摘 要：語文科目作為小學(xué)教育中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好語文科目對于小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)科目中，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)；語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式受應(yīng)試教育的影響忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)階段，只是按照教案的流程來教學(xué)，但是教學(xué)效果欠佳。隨著情境教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，其教學(xué)效果已經(jīng)受到廣大教師的認(rèn)可，并取得一定的教學(xué)效果。

一、利用視聽情景，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍對于寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知特點入手，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，該年齡段學(xué)生對事物的認(rèn)識處于淺層次，通常都是從事物的表面開始，基于此，教師可以利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點，采用情景教學(xué)，通過色彩鮮艷、形象生動的視聽情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的眼球，使其主動學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行作文教學(xué)時，學(xué)生平時對生活的觀察較少，在寫作的時候無從下手，但是為了完成教師安排的作業(yè)，只能生硬的按照參考資料以及自己的生活理解來硬生生的湊字?jǐn)?shù)。教師適時采用情景教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段，運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些與角色相關(guān)的圖片、視頻和音頻，從視覺和聽覺等雙重感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生置身于情景之中，感受春天的鳥語花香、夏天的綠意盎然、秋季的金黃、冬季的雪白，加深學(xué)生感觸。然后再將話題引入到寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這一過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，對后期的學(xué)好作文打好基礎(chǔ)。

二、采用實踐情景，增強(qiáng)學(xué)生語文感悟能力

藝術(shù)來源與生活又高于生活，在生活中充滿了寫作的素材，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師不能將學(xué)生僅僅局限在有限的課堂，這樣不僅會限制學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生缺少實踐體驗。教師要深入到社會實踐當(dāng)中，讓學(xué)生在實踐情景中展開深層次的思考，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗，將自己的真情實感融入其中。

例如：在閱讀教學(xué)中，以《為人民服務(wù)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合當(dāng)時的時代背景作為思考的線索，讓學(xué)生說自己對雷鋒精神的感悟。為了達(dá)到更好的閱讀理解效果，教師可以采用實踐教學(xué)，利用實踐情景，帶領(lǐng)學(xué)生到街頭，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃道路，保持城市清潔，讓學(xué)生感受環(huán)衛(wèi)工人的對社會奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)而更好的理解雷鋒精神，體驗為人民服務(wù)的感受。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，逐漸形成語文核心素養(yǎng)

生活中，有很多事情的發(fā)生于語文學(xué)科有著密切得聯(lián)系。例如，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生都會發(fā)朋友圈、微博等等，通過一定的方式和渠道來抒發(fā)自己的感情，這都語文的寫作有著密切的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，進(jìn)而幫助學(xué)會學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

例如：教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，假設(shè)一個同學(xué)的錢包丟了，結(jié)果被另一個學(xué)生撿到，并原封不動的歸還，兩位同學(xué)紛紛在“朋友圈”上對這件事予以記錄。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作，在學(xué)生寫完之后，教師再對學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的不足，并對學(xué)生的優(yōu)點給予表揚(yáng)。這種方法將寫作與學(xué)生生活相結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣具有重要意義。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正是好奇心旺盛的時候，教師可以采用懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以利用懸念教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：在教授小學(xué)語文教材中關(guān)于《火燒云》一節(jié)時，教師在課前三分鐘，先給學(xué)生提出一個問題，“同學(xué)們，你們知道什么是火燒云嗎？”有知道的學(xué)生搶著回答“知道，就是一種云的形態(tài)?！苯處煂卮鹫_的學(xué)生要提出表揚(yáng)，予以肯定，以提高學(xué)生的榮譽(yù)感。教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示火燒云的顏色以及形態(tài)的變化，在情境創(chuàng)建中，教師可以通過問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的想象力，“隨著作者的目光，同學(xué)們都看到了什么”，幫助學(xué)生找到觀察的重點內(nèi)容，掌握火燒云上來后的地面變化，以及火燒云的顏色變化和形狀變化，幫助學(xué)生更好的感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

五、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，廣泛用于各種學(xué)科的教學(xué)，將其運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，利用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主動性。

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