張英芳

【摘要】開展小學數(shù)學的自主探究性學習的教學培養(yǎng)，能夠提高學生的自學能力、提升學生的探究能力，營造寬松氛圍，創(chuàng)設合適的教學情境，使學生產(chǎn)生主觀能動性，提高學習效率。本文以自主探究性為貫穿線，主要針對關于小學數(shù)學的學習展開深入研究，希望對相關人士起到借鑒作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學 自主探究 學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0145-01

自主探究性學習的教學培養(yǎng)主要通過老師的指導讓學生能夠自主探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的教學模式。自主探究性學習對提高學生的自學能力與全面發(fā)展起到重大作用，所以，對于小學的數(shù)學來說，這種教學模式具有采用價值，以下針對教學實踐總結了幾條措施。

一、打造溫馨課堂

（一）為學生提供自學機會

傳統(tǒng)教學對現(xiàn)在普遍教師的束縛依然存在，比如，一言堂，一節(jié)課大部分時間都是老師在講，學生就只是被強行灌輸知識點，完全沒有消化的時間，這種教學對學生的學習并起不了太顯著的效果，無法培養(yǎng)學生獨立自主的能力，例如在課堂上之所以這樣說，是因為教材的知識點有很多都可以通過學生之間的交流與探討從而掌握的，而學生通過自己總結的知識點肯定要比被強行灌輸?shù)男Ч玫枚?，比如在人教版四年級上冊的統(tǒng)計一課中，老師就采用讓學生通過交流的方式，進行關于統(tǒng)計的掌握，這樣取得的效果就會比滿堂灌要強得多，學生通過自己的方法掌握了知識的同時有助于學生增強自信心以及鍛煉自己的獨立自主能力。自主探究性的目的是為了提升學生自主能力，從而調動學生學習的積極性與熱情。想要調動學生的主動性與參與性，教師則有義務為學生提供溫馨寬松的自主課堂，不過，也要拿捏好其中的尺度，既要實現(xiàn)自主，同時不要放任自流，不然就會起到反作用。

（二）適度對學生進行引導

關于自主探究性，有的教師認為要給學生絕對的自由與自主的能力，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完全不需要老師的參與，這種做法，顯得有些極端，這樣不但不會提高學生的學習，并且會危害學生。小學生的智力發(fā)育還不完全，他們主要能推出比較簡單的知識點，至于主體和難題還需要老師進行深刻的講解，因為太過復雜的知識不是小學生的智力能夠分析的。所以，自主探究性是通過老師的引導讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并不是放任不管。

二、打造適宜教學情境

（一）引導學生提出問題

比起傳統(tǒng)，情境教學無疑是一種很有效的教學方式，這種方法被廣泛教師進行采用，因為它可以幫助教學與生活相結合，實現(xiàn)有機統(tǒng)一，除此之外，對學生探究知識可以產(chǎn)生興趣與熱情。身為教師，要有效發(fā)揮自主探究性的靈活方式，只有這樣才能為學生打造最為理想的課堂。自主探究屬于提出并解決問題的過程，老師可以打造的教學情境對學生進行理性引導，讓他們都能參與進來，積極提出疑問。比如人教版二年級上冊認識線段一課，老師可以先不講知識點，利用多媒體設計幾條相互交錯的線段，而打造這樣一種情境，這樣可以讓學生提出問題，讓他們自己舉例子以及進行討論，從而帶動其他同學的積極性。緊接著老師再接著講知識點的時候就會加深他們的印象。在這個過程中，如果同學提出新穎的問題，老師要適當鼓勵，給予肯定，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）幫助學生解決問題

在學習的時候，肯定會有一些難題，學生理解起來會有些困難，就算獨立自主的討論效果也會比較差，這時候老師就可以設立生活上的情境，從而幫助學生解決課本的問題和生活中的問題。學習質數(shù)與合數(shù)的時候，老師可以讓同學們裁剪一些正方形和長方形，帶他們做游戲，在同學們游戲的同時，老師可以提出問題，比如幾個正方形可以組成長方形，哪些數(shù)量的正方形可以組成一種形狀的長方形，學生就會說2，3，5，7等等，這個時候老師就可以引出質數(shù)與合數(shù)的定義，告訴學生這些數(shù)字就是質數(shù)，這樣在傳授知識的同時，不是顯得太古板，使課堂的整體氣氛變得自由與理性。

三、開展合作教學

通?，F(xiàn)在上課的時候，學生盡管坐在一起，卻顯得有些封閉，老師偶爾會與同學們進行單線聯(lián)系，不過很少與同學進行交流，開展合作教學會使得同學之間的競爭變得激烈，可以培養(yǎng)他們的合作意識與交流能力，所以在進行自主探究性學習時，老師也可以參與其中，這樣能夠使學生在交流的時候不斷加深印象與理解，通過共同努力掌握知識點的過程，也是自主探究的方式。比如上課時，老師可以把同學分成幾組，在這個分組過程中老師可以留意學生的成績、性格、學習態(tài)度之間的差異，這樣有利于學生之間的優(yōu)勢互補，取長補短，進而不斷進步，老師也可以給予學生充分討論的時間，討論結束后再對他們進行指導。老師可以逐漸加深難度，不斷激發(fā)他們的思維能力，但這種增加要循序漸進，不然會起反作用。

四、培養(yǎng)學生動手操作能力

知識是在反復動手操作中得出的結論，老師也要培養(yǎng)學生自己動手實踐的習慣，讓他們在習慣中掌握知識。比如在學習幾何時，親手實踐就顯得很有必要性，老師可以拿出一些圓柱與圓錐，讓同學們將他們裁剪展開，通過觀察，同學們就會明白圓柱由一個長方形和兩個圓組成，圓錐是由一個扇形和一個圓組成，這樣就會使學生明白幾何的特點，實踐不僅有利于他們自主學習知識，還可以鍛煉他們的觀察與探究能力。

結束語：

總的來說，在小學課堂運用自主探究性的方法，可以鍛煉學生的自主探究學生的自主探究能力，教師為了避免走進誤區(qū)，也應該多嘗試與探究，從多個角度，利用多種手段，提高學生的自主性與積極性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣與熱情，讓學生在探究中增長知識以及培養(yǎng)自主思維，從而為將來的學習打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]宋湘珍.關于小學數(shù)學探究性學習研究的幾點思考[J].吉林教育，2017（21）

[2]董麗君.小學數(shù)學自主探究性學習的實踐與分析[J].吉林教育，2016（34）