吳慧平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用生活化的場景，從生活實際出發(fā)，對課本知識進行整合，并積極開展實踐教學(xué)活動，增加學(xué)生對知識的感知，有意識地培養(yǎng)他們的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用生活化教學(xué)情境，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；另一方面還能使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用價值，提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)課程的重要組成部分，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生的實踐經(jīng)驗和已有知識的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知力?！币虼?，在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將理論與實際相結(jié)合，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，從而培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決生活問題的能力，還能為其滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育，促進他們綜合素質(zhì)的提高。

一、從實際生活出發(fā)，有效整合課本內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，然而課本中的案例與學(xué)生的實際生活存在一定的出入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和性格特征，將課本知識與學(xué)生生活實際相結(jié)合，在把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，整合課本內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)生活化場景。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘生活中的教學(xué)素材，通過實踐、探究和總結(jié)，找到生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點，靈活運用各種教學(xué)形式將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。在實際教學(xué)中，教師要從生活實際出發(fā)，利用身邊的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生對知識展開探究，抓住學(xué)生的興趣點，使其充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將課本中的案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣數(shù)學(xué)課堂就會充滿生機與活力，學(xué)習(xí)氛圍也會更加輕松、愉快，不僅使學(xué)生很好地理解了數(shù)學(xué)知識，還能提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，筆者在課堂上為學(xué)生模擬了買賣學(xué)習(xí)用品的生活小場景，先讓學(xué)生了解常見的學(xué)習(xí)用品價格，并能夠掌握這些價格所對應(yīng)的貨幣價值。然后再向?qū)W生提問：“我手里有10塊錢，我能買到哪些學(xué)習(xí)用品？”“如果我想要買兩樣學(xué)習(xí)用品，我最少需要準備多少錢？最多準備多少錢？”通過將生活片段與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課堂更貼近學(xué)生的生活，在提高他們課堂學(xué)習(xí)效率的同時，還能促進其思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以啟發(fā)式教學(xué)為主，依據(jù)課本內(nèi)容對數(shù)學(xué)問題進行情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。此外，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。問題情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點，讓學(xué)生形成一條思考問題的思路，并鼓勵學(xué)生大膽猜測，勇于發(fā)表自己的觀點和見解。例如，在學(xué)習(xí)“正方形長方形的面積”一節(jié)時，筆者以擺放教室的課桌和座椅為切入點，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，測量并計算每張課桌和座椅一共需要多大面積，每個小組給出一個方案。在測量的過程中，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生：測量課桌的長寬以及座椅和課桌的間距，座椅和前后課桌之間要有一定的間距。測量和計算結(jié)束后，小組之間進行交流，各自說一說自己小組是怎樣測量和計算的，最后，筆者進行補充和總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使其親自參與到知識形成的過程中來，這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉他們的思維。

三、開展實踐活動，在體驗中感知數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過開展實踐教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能鍛煉他們的實踐能力，學(xué)以致用，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在講“加減法”一節(jié)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市，讓學(xué)生購買自己喜歡的東西，小明想買一個哆啦A夢玩偶，但是自己身上的錢不夠，這時，筆者借機問全班學(xué)生：“小明身上有多少錢？這只哆啦A夢玩偶多少錢？小明要想買這只哆啦A夢玩偶還需要多少錢？”通過這樣一種生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐活動中感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)問題的思考，同時，還能使其樹立理財觀念，擴展他們的知識面。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用數(shù)字游戲、數(shù)字接力、猜謎語等形式開展趣味性教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠增強學(xué)習(xí)效率，還能促進其創(chuàng)新意識的提高。

總之，生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也來源于生活。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)教學(xué)目和教學(xué)要求，充分結(jié)合學(xué)生的性格特點和認識水平，為學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認識。另外，教師為學(xué)生設(shè)置生活場景，將數(shù)學(xué)知識放在實際生活中進行教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能促進學(xué)生思維能力的提高，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張官德.生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的高效運用[J].新課程（小學(xué)），2016（2）：84.

編輯 段麗君