羅芳

摘 要 參與式教學有別于傳統(tǒng)教學，是一種突出互動性、主體性和啟發(fā)性的立體教學活動模式，在實施過程中存在諸多難點和阻礙因素。本文通過具體分析，針對高校參與式教學改革中存在的教學管理、教學條件、教師態(tài)度和教學理念等方面的問題，提出了相應的解決措施及建議。

關鍵詞 參與式教學 高校教育 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.009

Abstract The participative teaching is different from the traditional teaching， which is an outstanding interactive， subjective and enlightening three-dimensional teaching activity model， and there are many difficulties and obstacles in the implementation. Through concrete analysis， this paper puts forward corresponding measures and suggestions for the problems of teaching management， teaching conditions， teacher attitude and teaching idea in the reform of participative teaching in colleges and universities.

Keywords participative teaching； college education； classroom teaching

21世紀最重要的資源是人力資源，尤其重要的是具有高素質、高適應性、高情商的實踐性人才。為了適合時代的需要，滿足企業(yè)的需求，高等教育的人才培養(yǎng)目標也不斷向培養(yǎng)應用型、復合型人才傾斜，要求畢業(yè)生除了掌握扎實的專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的實踐應用技能。在這一人才培養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已難以滿足高校課堂教學的需求，近年來，體驗式教學、情景模擬教學、行動學習教學、角色扮演教學等以學生為主體、強調師生共同參與的參與式教學模式呼聲很高，各大高校摩拳擦掌，提倡教學改革，要求教師在課堂上運用新的教學方法，點燃學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和參與性。

然而，縱觀高?，F(xiàn)存的課堂教學模式，實際情況卻是，傳統(tǒng)的課堂灌輸仍是高校課堂教學的主要形式，學生對于專業(yè)知識的認知也僅僅停留在感觀階段，課堂教學呈現(xiàn)出“教師講的慷慨激昂，學生聽得昏昏欲睡”的兩極現(xiàn)象，玩手機、打游戲的學生也比比皆是?？梢?，現(xiàn)階段，參與式教學在大部分高校都只停留在口號上，難以在教學中踐行。為探究參與式教學模式在高校課堂教學中應用的難點及對策，本文將在分析參與式教學模式內涵的基礎上，從教學管理、教學條件、教師態(tài)度和教學理念等方面進行總結研究，為參與式教學模式在高校課堂教學中的應用理清思路，不斷完善高等教育的教學改革實踐。

1 參與式教學模式的內涵

對于參與式教學的內涵，現(xiàn)階段在學術界并沒有統(tǒng)一的界定。從認識上看，有學者認為這是一種教學方法，有學者認為這是一種教學理念，還有學者認為是教學方法和教學理念的結合。從參與程度上看，有學者認為參與式教學，學生應該從教學設計、教學準備到教學實施，再到教學評價、教學反思全程參與；也有學者認為參與式教學是在傳統(tǒng)教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，學生參與屬于教師教學設計中的一個環(huán)節(jié)，如在課堂教學中加入討論、角色扮演、游戲等參與性活動等。由此可見，對于參與式教學的理解，可以從宏觀整體的角度出發(fā)，也可以從微觀局部的角度著手，但無論是哪種理解，都強調了教師和學生的共同參與，強調利用學習者已有的經(jīng)驗，與教師和同伴協(xié)作、交流，尋找、發(fā)現(xiàn)、分析，找到解決問題的最佳方法和途徑，進而達到共同進步、共同發(fā)展的目的。正因為如此，在許多國家和地區(qū)，參與式教學模式成為了被推崇的教學方法。

參與式教學模式是一種突出互動性、主體性和啟發(fā)性的立體教學活動模式，強調“活動性”和“靈活性”，是對傳統(tǒng)教學模式的補充、完善和突破，它打破了傳統(tǒng)教學中單一的知識灌輸模式，讓學生參與到教學中來，給學生自由發(fā)揮的空間和思考行動的機會，能夠極大提高學生的動手能力和解決問題的能力。參與式教學模式，首先是一種模式，模式是一種參照性指導方略，而無論是宏觀整體還是微觀局部的參與，參與式教學都離不開教學活動和程序的安排，鑒于此，參與式教學模式是集教師、學生、課件、教材、配套案例和資料、實踐等多種要素于一體的，穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。其中，教學活動結構框架將教學內容、教學形式等要素有機整合，教學活動程序則確保了教學的有序性和可操作性。

2 參與式教學模式在高校課堂教學中應用的難點

2.1 教學管理觀念落后，難以激勵教師開展參與式教學

在高校，教學與科研本來是相輔相成的，但因受各種外在因素的影響，“重科研輕教學”的現(xiàn)象長期存在，無論是一流院校還是一般的本科院校，甚至是高職院校，教師們都有來自各方面的科研壓力，在大部分高校，科研成果直接跟職稱、跟工資掛鉤，而對于教學質量的評價占比很小，搞好科研則意味著高職稱、高收入，這使得大部分教師為完成科研任務，也為了自身的發(fā)展，在科研上花了大量的時間和精力，而在教學方面則循規(guī)蹈矩，不愿花心思和時間去探索、去鉆研，只要不出大亂子即可，有些教師多年教學使用同一版課件，未更新、未改進，更別說引進新的教學模式，開發(fā)新的教學方法了。

此外，部分高校在教學管理方面制定了非常嚴格的規(guī)章制度，從教學時間、到教學課件甚至到教學活動都有著嚴格的規(guī)定，從短期來看，可以確保課堂教學活動有序進行，維護課堂教學的秩序，也杜絕了部分不負責任的老師為完成教學任務糊弄過關的情況，但從長遠來看，過于嚴格的教學管理規(guī)定扼殺了教師的創(chuàng)新意愿，阻止了教師為提高教學質量嘗試改變教學風格的步伐，導致教師謹小慎微，在教學的組織上缺乏靈活性，因為擔心違反相應的規(guī)章制度，抱著不出錯的心態(tài)，運用傳統(tǒng)的教學方法，拒絕改變，拒絕嘗試。

2.2 教學條件的缺失，難以開展參與式教學活動

參與式教學活動的開展會受到教學時間、教學空間和教學物資的影響，這些方面若是沒有有效的保障，會使得參與式教學活動難以開展，即使勉強實施，亦會影響教學效果。首先，在教學時間方面，若是學科內容多，而課時安排少，老師為了完成課程教學安排，則勢必會減少課堂討論的時間，減少學生的參與，甚至直接以講授為主。其次，在教學空間上，參與式教學強調以學生為主體，教師和學生共同參與，若是課堂學生過多，勢必會影響教學活動的開展?，F(xiàn)階段，除了部分重點院校，大部分高校，特別是民辦院校，因教室和經(jīng)費有限，多采用大班教學，上課人數(shù)多則一百五，少則八九十，這直接加大了教師和學生互動的難度，使得參與式教學活動難以開展；最后，在教學物資方面，大部分高校為了專業(yè)的發(fā)展，也為了教學改革的需要，購買了跟課程配套的教學軟件或硬件，但這些設備的實際利用率低下，功能開發(fā)亦不到位，往往為了實踐而實踐，有的理論知識還沒上，就已經(jīng)安排上機模擬，學生云里霧里，造成了教學資源的浪費。

2.3 教師教學改革態(tài)度不積極，不愿改進教學方法

參與式教學模式，看似學生參與進來并承擔部分課程內容的自我學習和消化，減輕了老師的工作量，實際上對老師的要求更高了。一方面，要求老師不斷拓寬知識面，更新自己的知識結構，能從較高的高度掌握課程的重點、難點及熱點；另一方面，要求教師有較高的控場能力、活動設計和組織能力，能通過語言的魅力和精彩的活動設計調動學生參與課程的積極性和主動性，有效地引導學生，并確保課堂“活而不亂”；最后，參與式教學模式在應用的初期，教師必然要付出更多的時間和精力進行課堂教學的重新設計。這一系列的要求，必然會打破教師多年教學所形成的自以為的舒適圈，讓教師從心理上拒絕改變，不愿接受新事物，不愿進行教學方法的改革。

2.4 教師對參與式教學存在理解偏差，難以達到教學效果

隨著高校教學改革的深入，大部分老師認識到了參與式教學的重要性，并有意識的在課堂教學中提高學生的參與度，不再奉行“滿堂灌”的教學方法。然而由于對參與式教學的理解偏差，認為只要學生參與進來就是參與式教學，于是整堂課連續(xù)不斷地提問，要求學生回答；或是直接拋給學生一個問題，讓學生分小組討論；甚至生硬地將幾種參與式教學方式進行穿插，為參與而參與，最終有頭無尾，也使學生云里霧里。這種“滿堂問”、“一鍋粥”和“課堂歡聲笑語，課后一臉茫然”的課堂現(xiàn)象，偏離了教學目標，也難以達到教學效果。

3 參與式教學模式在高校課堂教學中應用的建議

3.1 樹立科學的教學管理觀念，培養(yǎng)參與式教學改革的教學帶頭人

高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才，才能成為一流大學。參與式教學模式要求“以學生為中心”、“以人為本”，有效的參與式教學模式的形成，有賴于教師持續(xù)不斷的探索和實踐，并在實踐中反思、總結、提煉和改進。因此，參與式教學改革是一項長期的工作，需要長時間的積累、沉淀和驗證，更需要一支有能力有意愿的教師隊伍來推進。因此，參與式教學改革要求高校要在思維上改變，將教書育人作為發(fā)展的根本，從物質和精神上鼓勵教師在教學上投入更多的時間和精力，提高教師進行參與式教學改革的意愿和能力。第一，打破“重科研輕教學”的傳統(tǒng)，平衡科研和教學，多元考核、分類評價，除卻職業(yè)發(fā)展的科研之路，亦為教師開辟一條以教學為基礎的職業(yè)發(fā)展道路；第二，高校應致力于培養(yǎng)教師進行參與式教學改革的能力，制定有效而持續(xù)的培訓計劃，培養(yǎng)參與式教學改革的教學帶頭人；第三，適當放寬學校的教學管理規(guī)定，在教學計劃和教學手冊完整的基礎上，在教學時間、教學形式、教學考核等方面給教師更多的自主權，實行教師對課堂教學責任制。

3.2 營造良好的教學條件，并在有限的教學條件下探索有效的參與式教學方法

參與式教學活動的有效開展，有賴于相適應的空間和時間條件，在條件允許的情況下，為保證教學效果，高校應營造良好的參與式教學條件，比如可移動的桌椅、充足的課時。當然，若是教學條件有限，高校應在現(xiàn)有條件下積極探索有效的參與式教學方法。參與式教學最大的特點是選擇合適的教學物質條件，達到最佳的教學效果。參與式教學理念的推廣，不應拘泥于分組討論、小組課題等具體的活動形式，無論形式如何，課堂人數(shù)多少，都可以在參與的理念下組織教學。比如，眾多高校所面臨的大課難以開展參與式教學活動的問題，在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在課堂難以分組集中討論的情況下，可以有效地利用移動通訊工具和相應的社交軟件來達到學生參與的效果。具體操作方法為，可在分組并選取組長的情況下，由組長建小組微信群，并邀請組員進群，帶領組員在微信群里探討相關問題，并及時將討論結果反饋給教師，有無線網(wǎng)絡覆蓋的高校亦可采用彈幕的形式，由組長直觀的將小組討論的結果投影至白板上。此外，線上和線下結合，微課、慕課的有效運用，課堂和課外無縫銜接，建立教學任務布置和討論群組，將課堂教學內容融于團學活動，拓展和完善校內外的實踐基地等方式亦可作為探索的方向。 （下轉第63頁）（上接第20頁）

3.3 教師要端正教學改革態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)

參與式教學模式倡導以學生為中心，師生共同參與，然而歸根結底，學生的參與需要老師的引導，教師對參與活動的設計與組織直接影響學生課堂參與的深度和廣度。因此，為確保參與式教學的效果，教師首先要端正教學改革的態(tài)度，有參與式教學改革的決心，積極探索參與式教學方法，設計相應的教學活動，并積極地在課堂教學中實踐，及時反思、總結、不斷改進。教師不應把教學工作當成任務，要擺正自己在教學工作中的位置，敢于嘗試有助于學生學習的教學模式，樂于接受新生事物。要主動學習，提高自身素質，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，以學生的進步和認可而自豪，甘于奉獻，不為名利所累，不斷充實自己、拓寬自己的視野。優(yōu)秀教師之所以出色，首先要有高尚的師德，每一位投身教育事業(yè)的工作者都應有這種覺悟，在自己的工作崗位上，用自己淵博的學識、良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的品德，贏得學生的尊重和愛戴。

3.4 領悟“參與式教學”模式的精髓，跳出45分鐘怪圈

參與式教學模式使教師由原來的指揮者、傳授者轉變?yōu)榱恕爸普摺?，使學生轉變?yōu)橹泻弦坏膶W習主人?？此茰p輕了教師在課堂上的教學任務，實則對教師有了更高的要求。參與式教學不是簡單地讓學生參與，不是為參與而參與，而是要通過學生參與，提高學生的分析能力、明辨能力，加深學生的印象，讓學生掌握相關知識并能夠靈活運用。教師的教學工作也不再局限于課堂的45分鐘，而是橫跨整個學期，甚至是寒暑假。為確保參與式教學效果，在開學之初，教師應以教學內容為基礎制定學生參與教學的計劃，確定學生參與演示、討論、模擬、辯論的學習內容或題目，并明確時間節(jié)點和要求。在授課之前，在有限的課時安排下，教師要制定系統(tǒng)的教學計劃，合理安排教學內容，明確教學的難點和重點，選擇合適的講授方法，制定詳細的講授提綱，精心設計教學活動。在授課的過程中，要積極地創(chuàng)設良好的教學情境，運用恰當?shù)恼Z言、手勢、微笑和目光等，引導學生參與課堂互動，并對學生的課堂表現(xiàn)給予客觀積極的評價。授課后，要及時的總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，虛心聽取學生意見，并經(jīng)常審視自己在教學內容、教學安排、教學方法等方面的問題，不斷地改進。

參考文獻

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